依赖书本会扼杀孩子创造力，如何培养好孩子是很多家长思考的问题，比较小的宝宝就暂时不用担心这个问题，孩子的个性发展和父母有很大的关系，孩子的教育问题是每个家长都在操心的，为大家分享依赖书本会扼杀孩子创造力。
依赖书本会扼杀孩子创造力1
提到写作文，这会让很多孩子感到头痛。为什么会头痛？因为没有什么可写的。为什么没有可写的呢？归根结底还是孩子没有创造力，孩子离开书本就什么也写不出来。
孩子没有自己的生活，没有自己的语言表达，上学就是依赖书本和老师，教什么会什么，不教不会。这样的被动学习又如何会有创造力？
孩子有了经历才能去写作，可以防止弄虚作假、胡编乱造。在国内，我好几次看到媒体上报道，高考作文中出现谎言，如为了写出自己如何克服困难，竟然编造在事故中失去一条腿，或编造从小失去母亲。当我们对这种现象痛心疾首时，也许应该反省孩子们接受了什么样的教育。
在学校和家庭中，我们鼓励孩子说真话、写真事了吗？家长和老师做到言行一致了吗？我们都明白夸大事实、掩盖事实、胡编乱造的危害，不仅危害自己，也危害他人，危害团体和国家的利益。如果我们能从小培养孩子写出真实的事情，他们就会养成诚实、认真的态度，还有助于培养他们追求真理、坚持真理的科学精神。
华德福学校不仅是学生自己动手写课文，他们还为课文配色彩、配图画。如学习怎样做面包之后，两位同学合作，一位学生写出做面包的过程，另一位学生画出做面包的过程，这样一幅图文并茂的作品在教室里展出，大家可以互相学习。还有，结合亲身经历写课文，他们还能学到做事情的步骤和表达的顺序。
另一方面，华德福学校虽然没有教科书，但十分重视口语和阅读的训练。每天早上开始的半小时，主要通过儿歌、绕口令、诗朗诵等，培养孩子的口语能力。到了四年级，每年还要在学校舞台上表演戏剧。从小学一年级开始，每个教室都有一个图书角。有些华德福学校，一年级学生读的第一本书是老师亲手做的故事书。
捧着手工制作的书，孩子们不仅体会到老师的一片爱心，也懂得对书本的珍惜和爱护。我在麦克荷学校看到二年级的学生在课堂上分小组阅读，老师记录每位学生的阅读进度。向书本学习的前提是别窒息了自己的创造力。
自己动手写课本
麦克荷小学三年级一班的主讲老师是弗沃德(WilliamForward)先生。一天上午，我在教室听了他上的课。
语文课上，弗沃德老师先帮助学生回忆上周五清洗羊毛的过程。老师一步步提问，“先做什么？”“闻到什么味道？”“观察到水的颜色有什么变化？”等等，学生自由回答，有答对的，也有答错的，常常是几个学生同时抢着回答，不用举手。经整理后，大概的过程是四个步骤。
第一步，先把羊毛用手拉扯开，使它变得蓬松，这时手上油乎乎的，沾上了羊油，还能闻到散发出的羊膻味；第二步，在水龙头下用较热的'水清洗，洗出的水开始是浑黄色，后来变成清水，这时的羊毛变得雪白；第三步，把洗过的羊毛抖开来，放在桌子上晾干；第四步，把晾干的羊毛收拾起来，放进口袋备用。回忆、复述过程中，老师把个别新单词或关键单词写在黑板上，最后由老师写出关于清洗羊毛的短文，学生抄在作业本上。这就是他们的自编“课文”。
自编“课文”是华德福学校的教育特色之一，他们不用任何现成的课本，而是自己动手写。文中的内容和学生的直接经历相联系。小学三年级的学生，约三分之二的课文由老师写，约三分之一的课文由学生自己写。以后随年龄增长，学生自己写的课文占的比例越来越大。
老师写的课文或学生写的课文，肯定比正规教科书上的文章水平低，但书上的文章再好，总是别人写的，和自己的生活没有多少关联。老师写的或学生写的课文虽然不那么完美，但出自真实的经历和内心的感受。华德福教育中的自写课文，也就是一次作文练习，在老师帮助下把过程写出来，是为将来写文章打基础。
几年前我遇到一位小学四年级的家长，她得意地告诉我，她的女儿背下了描写一年四季景色的范文，作文考试无论考到哪个季节，都能应付自如。我感慨不已，她的女儿是从书本上死记硬背四季，而没有写出自己的感受。在应试教育的压力下，孩子们长时间地生活在房间里，甚至没有时间也没有必要去感受一年四季大自然的变化，家长和老师关心的只是怎样能写出得高分的标准作文。
我的一位朋友是大学的文科教授，几年前，上小学三年级的儿子按老师的要求写了一篇题为《我的小手绢》的作文，他和妻子都认为作文写得不错，却被老师批评，认为不符合作文标准。我想一定的写作要求是必需的，但对八九岁的孩子要求作文标准是否太早？对于12岁以下的学生，我觉得最重要的是帮助孩子学会观察事物，体验生活和大自然，鼓励他们表达出内心的真实感受，而不是为他们设置标准。
邻居的一位女孩比我的女儿大两岁，她读了我女儿写的作文后说：“不知道为什么我每次一写作文，作文书上的句子就跑出来了，赶都赶不走。”书店里琳琅满目的各种作文读本，做家长的恨不得每种买回一本，可是孩子们标准的作文读多了，会找不到自己的语言表达方式。
与其如此，还不如少买作文书，多带孩子到大自然中去，给孩子玩耍的时间，参与家庭劳动，多和同学交往，相信他们会寻找到自己的语言方式。我想无论是家庭教育还是学校教育，其目的之一应该是让学生学会怎样表达自己，而不是重复别人的话。
要想提高孩子的创造力，就得要多给孩子观察和学习的机会，让孩子有丰富的经历而不仅是依赖书本。
依赖书本会扼杀孩子创造力2
不停的说教
鉴于咱们很多家长的勃勃雄心，很多孩子们在娘胎的时候就没逃脱“被早教”的命运，更别提孩子一出生就开始进行的音乐和语言熏陶了；当孩子还懵懵懂懂的时候，唐诗、宋词、认字、音乐、绘画、算术、外语、舞蹈、围棋轮番上阵……重压下来，孩子的心灵和时间基本上被我们“望子成龙”的意识所占据。
家长们很难抑制住那颗“好教”的心，绝不放过一次说教机会。比如，孩子发脾气的时候，我们就会告诉孩子发脾气的坏处；孩子想做啥，我们能瞬间例举十个以上不该做这事的理由；孩子尝试使用某电器的时候，我们立即过来告诉他应该如何操作；孩子遇到什么问题时，很多人直接代替解决了，基本不给孩子尝试的机会……
在我们超极少年的一次亲子旅游，就有个这样的妈妈。从孩子醒来开始，这位妈妈就开始不停地叨念，先跟孩子说这个事情要这么做，那个事情要那么做。如果孩子没有要做的事情了，就开始各种提问：“我们出去旅游到哪里呀？”“外面的风景漂不漂亮呀？”直到孩子累了、要睡了才停止。可孩子的表现并没有让这位妈妈满意，她总觉得自己的孩子过于循规蹈矩，没有主见，依赖性太强......她充满了抱怨，却没有意识到这和她的教育有直接关系。
将玩和学习分离
爷爷：我小时候是玩石头砸土块长大的，上树掏雀窝，下水捞鱼虾，玩着长身体；
爸爸：我们那时上幼儿园男生一杆枪，女生一个布娃娃，跳绳游戏过家家，开发智力；
我：背着书包上幼儿园，每天兜着七八本不认得字的书，上了四年幼儿园，转眼上大课，没有唱会一支歌，不懂玩一个游戏，倒是有数不清的识字班、外语班、图画板、蒙氏班、提高班、特长班、艺术班……
说起玩，现在的孩子似乎只能想到网络游戏了。
是谁剥夺了孩子们玩的权利？让我们屈指数一下：课业太沉重，竞争从零岁开始，各种十全大补课等，孩子没心情、没时间玩；孩子被功利开发弄得神魂颠倒，对“玩”失去了兴趣，童趣已退化很多，已扭曲为成人化的忍受负重、挥泪放弃……
当孩子所有的学习内容和个人时间都被我们牢牢地控制，大脑只机械的剩下了“执行”二字，更别提什么智力开发了。
我们一直在吃力不讨好地干着一件错事：将玩和学习分离。
越说教，越记不住
我们之所以会不厌其烦地说教，是因为在我们的概念中，孩子还小，不懂事，需要家长把道理讲给孩子听。然而我们常常发现：道理全讲完了，孩子照样我行我素。是孩子理解能力有问题，还是孩子记忆力变差了？我们从来没有想过：
孩子的记忆能力是有限的。事实上，我们给孩子讲的道理，孩子大多数是记不住，如果我们指望着孩子靠记忆来增长知识和能力，那孩子如何超越前辈？我们培养了孩子超越前辈的能力吗？
其次，我们告诉孩子的东西未必都是正确的。我们往往会夸大不按大人要求做的后果，比如，多吃糖，牙都会掉的，这就更增加了孩子的不信任感。孩子一旦发现大人说的并不正确，会更不愿意听大人的话，而这又迫使我们更想唠叨。
