家长应该对孩子的阅读内容上设限吗？，孩子是上天的馈赠，要学会给孩子减负，幼儿时期是培养各项能力的关键时刻，教育是一个漫长的过程，看完家长应该对孩子的阅读内容上设限吗？和我们一起来看看吧。
1、儿童时期，孩子总是对一切充满好奇，学龄乃至学龄前的儿童需要对这个世界有更多认知，这个时期如果能让他们在阅读时广泛涉猎各方面内容，其实就相当于让他们向所有的领域伸出触角去碰触和试探，让他们有机会弄清自己在哪些方面有兴趣、有天赋。这对确立未来的发展方向是非常重要的。所以对于低学龄的孩子，除了阅读家长和老师都比较重视的童话故事，还应该广泛阅读各种科普类的读物，如果有兴趣的话，还可以阅读更多更深刻的读物。
2、即使孩子长大了，博览也有助于帮助他们形成自己扎实的知识底座，为将来专门的研究打下基础。随着科学的发展，社会的进步，不同学科之间相互交叉、融合、渗透的趋向越来越明显，所以哪怕已经有了明确的专业方向，也不能画地为牢，自我设限，而要有意识地鼓励他们更多一些跨界的阅读。
3、其次，阅读的相对自由，还在于内容“有用”“无用”的不设限
4、一提到孩子的阅读，家长的第一反应往往就是要读“好”书。
5、到底什么是“好”书？
6、基本的要求是内容健康，对孩子有用。这也是家长关注的焦点。流行的儿童读物健康度如何，其中的某些内容是否适合孩子很容易引起争议。
7、实际上，社会广阔，生活复杂。把孩子养在玻璃罩里会使他们失去辨识能力。孩子不会那么容易就被毒害，家长对书籍的把关可以相对宽松些。只要孩子阅读的书籍主体上是正向的，即便其中偶尔夹杂一些家长认为不合适的、甚至是偶有一些负面的内容也没有必要太过紧张，只要不太过分，少量接触也许会有利于孩子免疫力的提高。更何况，在孩子获取信息的途径中，读书并不是唯一的甚至也不是主要的一个，想要严防死守事实上也做不到。
8、与其对阅读内容百般挑剔，家长还不如花更多时间与孩子共读，通过共读，既能够在遇到一些家长认为不太适合孩子阅读的内容时，能够及时“处理”，当然这里的“处理” 不是一味地说好或者不好，而是及时引导。
9、保证了内容的健康，接下来还要考虑内容的高下。一般认为，阅读应该首选经过时间检验的经典名著。但是因为很多名著讨论的是关于人性、关于整个人类的宏大话题，读来比较严肃，甚至非常艰深，因此未必适合低学龄的孩子。反倒是有些通俗读物，会受到孩子的欢迎。还有些流行的读物，虽然在家长看来没有营养，但是却能作为话题，帮助孩子们社交，孩子想要读，也应该支持。
10、至于阅读的书籍对孩子是否有用，大可不必太过较真。一本好书往往可以帮助打开读者的视野，完善读者的心灵，启发读者的思维方式，这些都是无形之中进行的。一本表面上无用的`书，可能实际上是有用的。一本现在看上去无用的书，可能在未来会显出价值。如果所有阅读都纯粹出于学习需要，甚至是出于提高成绩的直接目的，那么这种功利的阅读有可能让读书变成一种痛苦的体验，久而久之会毁坏孩子读书的兴趣。
家长应该对孩子的阅读内容上设限吗？21、孩子的阅读能力是随着学习和认知不断提高的，因此，为了提高孩子的阅读水平，做父母的应该配合学校，科学地、适当地为孩子安排一些课外读物。但是，有些家长却在孩子的阅读上设立很多限制。
2、有一位周先生带着儿子冰冰到朋友家玩。朋友的儿子上一年级，书桌上摆着一套根据年级分十册编撰的科学丛书。序言“指示”，小学一年级的孩子适合阅读丛书的一二册；二年级孩子则可阅读三四册；等上了三年级，才能阅读五六册，依此类推。
3、只是，快七岁的已能独立阅读的冰冰对于“指示”熟视无睹，在读完这套书的一二册后，就“义无返顾”地翻开了三四册……且读得津津有味。
4、做教师的奶奶初次见冰冰捧着周先生给他买的《三国演义》、《水浒传》、《王子复仇记》等看时，不无“担忧”地问周先生：“大人的书这么小的孩子能看懂吗？”还未等周先生答话，在一旁看书的冰冰头也不抬地答道：“能看懂！”为了验证孙子看书的“成果”，在冰冰读完后，奶奶便根据书中的内容对冰冰进行提问。令奶奶吃惊的是，小说中错综复杂的人物、情节，冰冰居然分析得头头是道！
5、倘若不是真的完全“读不懂”，那么，身为家长，何必要在孩子充满兴致开始读一本书之前，就为他的阅读范畴设限呢？正因为每个孩子的个性、兴趣、天赋、阅读水平、心中所抱持的理想，以及当前自己的阅读需求等诸多因素都不尽相同，因此，即使孩子的面前摆放着同一本书，但每个孩子所看到、读到这本书的感觉和想法也会有所不同。既然如此，我们又何必为孩子制造出种种关于“阅读类别”的横向限制，以及“阅读顺序”的纵向限制呢？
