劳动能促进儿童全面发展，劳动教育在贯穿家庭、社会、学校的同时，还与德育、智育、美育、体育相融合，它能促进儿童儿童的全面发展。那么该如何实施劳动教育，又该怎么理解劳动教育呢，接下来小编带你看劳动能促进儿童全面发展。
劳动能促进儿童全面发展1
劳动能够促进儿童身体健康发育
学龄儿童身体各系统都处于迅速发育阶段，经常参加力所能及的劳动，可以增强体质，促进发育，使身体各部位肌肉得到锻炼，使儿童动作、体力的发展协调一致。
通过做模型、补衣服等较精细的劳动能促进脑的发展
因为儿童期脑的结构和机能发育较快。大脑皮层分析和综合来自运动器官的信号，其中首先是来自手的信号，劳动就是手的活动。在人的大脑皮层上调节手的感觉和运动的区域很大，形成了人脑独特的“手区”。“手区”与整个大脑皮层都有广泛的联系，特别是与语言中枢的联系十分密切。
例如，儿童通过做航空模型，可以边做边想并自言自语地讲述其作品的故事：飞上天空、遨游太空……因此完成劳动活动是促进大脑皮层迅速发展的重要因素。劳动能促进智育、美育的发展。苏联著名教育家苏霍姆林斯基有一句名言：“儿童的智慧出在他的手指头上。”是的，劳动的双手是“智慧的创造者”；双手的劳动在智力发展上起着特别重要的作用。
儿童通过观察种子发芽、浇花、解剖种子、手工制作等活动，通过这些直观性的关系和联系性的思考，能促进他们对抽象性的关系和联系性的思考，也就是说能培养儿童的观察力、想象力、创造力。
因此在组织儿童劳动时应注意两点：
一是尽量使简单的劳动变成“研究性”的、“思想家”的劳动；
二是尽量给学生安排那种“复杂的”、“创造性的”、“体现思维和精湛技能技巧”的劳动。苏霍姆林斯基曾告诫学生：“要知道，很少有人生下来就有牛顿或爱因斯坦那样的天赋。要作最有利的打算，即你没有天赋。你要用劳动和创造来培养和发展你的能力。”
劳动能促进儿童全面发展2
幼儿园劳动教育是全面发展教育的重要组成部分
实践幼儿园劳动教育，不在于“劳动”在当下是时髦的，而在于生活在当下的幼儿需要劳动教育。幼儿园劳动教育有利于培养完整儿童。
劳动教育有利于涵养幼儿的劳动品质
随着生活条件的改善和家庭结构的变迁，越来越多的儿童自幼就在由父母祖辈包办代替的环境当中，既不愿承受劳动的“脏”和“累”，也不尊重他人的劳动成果，还缺乏基本的自理能力，更毋谈服务意愿。要解决这些问题，都需要幼儿亲自参与劳动。只有从力所能及的劳动中体验到成就感、愉悦感，意识到劳动成果来之不易，幼儿才会真正生发乐于劳动、勤于劳动和尊重劳动的积极态度；只有在劳动中不断思考、不断练习，才能锻炼自己的劳动能力；只有体验到劳动为他人带来方便的满足感时，服务他人的劳动意识才会生根发芽。
劳动教育促进幼儿的全面发展
劳动的过程，是多个领域的经验有机结合的过程，也指向多个领域经验发展的过程。以幼儿的种植劳动为例，在户外进行的除草、浇水、翻土、收获等劳动，都有利于幼儿身体运动能力的发展。在种植劳动的过程中，他们也面临着真实问题的解决，如怎样才能更方便、省力地用远处的水灌溉近处的农作物。在提出假设、验证假设的过程中，探索的愿望、对周围世界的知识、问题解决能力都得以增强。难以单人完成的种植劳动还会引发同伴的分工和合作，成功的体验则增进了积极的自我认知。与自然环境的亲近更给予了幼儿体验自然美的契机。有思维参与的劳动能促进幼儿创造力的发展，顺应信息化时代对人才的需求。
让劳动成为幼儿自由自主的综合性、创造性活动
要促进完整儿童的'发展，幼儿园的劳动应努力成为让幼儿主动承担、自由选择、自我表达的综合性和创造性活动。
幼儿园劳动教育应具有综合性
幼儿劳动是在整体性的生活情境中解决真实问题、满足劳动需要而生发的综合活动。幼儿的劳动活动，需要调动幼儿在认知、情感、身体运动、审美等多方面的经验，进行多领域综合的学习，也因此能够促进完整儿童的成长。幼儿园劳动教育应尊重幼儿劳动综合性的特点，在劳动教育中自然卷入多个方面的经验，教育目标指向多个领域的发展，既关注幼儿劳动态度、习惯能力的发展，也关注幼儿体智德美的完整发展。实践中要避免人为割裂劳动品质的培养和其他领域的发展；避免就劳动谈劳动，把劳动教育目标窄化为劳动品质甚至是某几种劳动技能的获得。
幼儿园劳动教育应具有游戏性
毫无疑问，劳动和游戏存在着区别，劳动需要挥洒汗水，将自己的体力和智力倾注在劳动过程中；劳动还有较强的结果目的指引，个体也往往因此能深入地探究和操作。但对幼儿而言，他们的劳动与游戏有着密切的联系。成年人眼中辛苦烦琐的劳动，在幼儿看来，常常就是饶有兴味的游戏。幼儿最早感兴趣的玩具就包括成人在生活中使用的劳动工具。幼儿很小便自发模仿成人洒扫庭除、种植花草、照料动物。在幼儿那里，劳动带着自由、自主、愉悦和创造的属性，彰显着游戏的精神和态度。这与劳动需要体力和智力的付出并不矛盾。幼儿园劳动教育要凸显游戏性，就应关注幼儿的兴趣和需要，为幼儿的劳动提供充足的工具、材料、方法、角色、空间、时间等选择和探索的机会，支持幼儿在劳动中主动承担、自主选择、自由创造。要避免强加劳动任务的做法，避免严格限制幼儿劳动的内容、方法、时间、工具等，也要避免劳动若非“苦役”则无意义的认识。
幼儿园劳动教育应具有生活性
幼儿的认知和学习特点决定了劳动教育与幼儿生活关联越大、距离越近，就越能引发幼儿的兴趣，他们在劳动过程中的学习也就越有效。实际上，由于劳动本身就是社会生活的重要组成部分，劳动与生活的关系天然密切。幼儿园劳动教育则需考虑与幼儿生活更加紧密的劳动内容。例如，很多幼儿园在疫情期间，指导家长和幼儿开展了整理玩具、打扫卫生、烹饪餐食、照料植物等一系列与幼儿生活密切相关的家务劳动活动。幼儿园劳动教育的开展要求我们沉浸到幼儿的生活当中，深入观察幼儿，了解他们有怎样的劳动需要，开展那些与本班、本园幼儿现实生活紧密联系、符合幼儿生活需要的劳动活动，避免那种脱离幼儿真实生活情境的劳动任务。
幼儿园劳动教育应有思维的参与
一般而言，劳动有体力劳动和脑力劳动之分。幼儿园劳动教育强调“劳动”的活动形式，强调活动中幼儿体力的参与，这里的劳动是一种以体力为主的劳动，但又不是单纯的体力活动。它应该有思维的参与，是劳力与劳心的结合，是劳力基础之上的劳心。正如苏霍姆林斯基所说，那些最简单的劳动过程，都应当渗透研究性、试验性的思想。有思维参与的劳动，行动和思维之间不断促进，思维在检查、纠正、改善着劳动过程，劳动也在发展智慧。有思维参与的劳动，才不是经验的简单重复或是“枯燥的惩罚”，才能真正培养幼儿热爱劳动的精神。实践中，一些成年人看起来单调的体力劳动，如扫地、松土、除草，但如果让幼儿进行计划、发明、机智和观察，也会引起幼儿的激情和思维（杜威语）。幼儿园劳动教育要让思维的参与贯穿活动始终，“劳动”不能变成“妄作盲动”，不能满足于“做事”和“流汗流泪”，而应有思考并努力彰显劳动创造性的本质。
幼儿园劳动教育应具有适宜性
对幼儿的劳动教育应更关注劳动的过程，关注劳动情感态度的萌发和综合全面的发展，不过分强调劳动服务的结果和劳动知识技能的获得。幼儿园的劳动教育还要充分考虑幼儿的年龄特征，根据不同年龄的幼儿特点，选择他们在体力上能负担的、内容上可接受的以及经验上应获得的劳动内容，在劳动工具、材料、空间和时间上都应有所分层，逐步提高对劳动活动质量和幼儿自主自发水平的要求。
