有关教育模式化，，教育对于我们来说是有很大的意义的，教育理念是有很大的影响的，在不同的教育理念上给我们的方式和渴望有不同的作用，以下分享有关教育模式化。
“践行训词精神，担当神圣使命”主题教育开展以来，内蒙古自治区森林消防总队紧贴当前队伍思想实际和教育现状，积极运用“集中辅导强化、小课串讲细化、班排讨论消化、个人领悟内化、岗位践行转化”“五化”教育模式开展主题教育第一专题教育活动，取得了阶段性成效。
总队召开党委会安排部署
在集中辅导强化过程中，总队机关统一部署教育任务，总体把握教育节奏，指导各单位把推进主题教育与“大学习”活动结合起来，把解决指战员倾向性思想问题和转型强能、履行使命中的重大现实问题贯通起来，安排1名总队党委常委和1名基层优秀政工干部统一进行大课辅导和小课串讲，有效整合了优质教育资源，提升了教育实效。
政治部研究推进举措
在小课串讲细化过程中，围绕指战员关心关注关切的热点难点焦点问题，将大道理破解成6个小课题组织小课串讲，通辽市支队运用情景辨析、现身说法、家队对话等方法，倡导问题大家摆、是非大家辨、道理大家讲，让教育活动走深走实。呼伦贝尔市支队运用启发式、探讨式、话题式、互动式教育方法，通俗易懂地搞好小课串讲，让指战员对基本观点听得懂、记得住、悟得深、用得好，消除疑难困惑和模糊认识。
小课串讲细化
在班排讨论消化过程中，围绕专题内容和指战员思想实际，科学设置8个让指战员触得到、摸得着、有话说的小话题，以班排为单位开展讨论辨析，兴安盟、锡林郭勒盟支队围绕“如何在履行使命中提纯忠诚本色”、“转制后我自身有了那些变化”主题进行大讨论，发动指战员群析群议、群研群策，从而达到廓清迷雾、统一思想、形成共识的目的。
班排讨论消化
在个人领悟内化过程中，注重用思想道德修养和思维认知水平的提升来检验教育成效，赤峰市支队在信息网开设教育专栏，把学习资料、教育动态、学习心得等刊载在专栏中，鼓励指战员自主学习新理念、新思想、新论断，激发学习热情，提高理论素养，奠定内化基础。
呼伦贝尔市支队利用营区广播、橱窗板报、灯箱标语等营造健康向上的政治文化环境，使指战员在耳闻目染中受到感染激励。
个人领悟内化
在岗位践行转化过程中，引导指战员在岗位上当标兵、在应急中做模范。大兴安岭支队叫响“我的职责我牢记、我的岗位永坚守、完成任务请放心”口号，圆满完成“攻坚2020”灭火演习准备任务。
赤峰市、锡林郭勒盟支队紧扣“实践”主题，把主题教育向火场一线延伸，在扑救山西五台山和榆社森林火灾战斗任务一线开展“学训词、担使命、铭初心”活动，强化了指战员遂行灭火任务的责任感和使命感，坚定了敢打必胜的信心和决心，为圆满完成灭火作战任务提供了坚强思想保证。
岗位践行转化
下一步，总队将持续抓好“五化”教育模式在主题教育中的运用，把学习贯彻训词精神的政治热情转化为整装再出发、创造新业绩的不竭动力，转化为推动队伍转型强能、创新发展的实际行动，以高度的政治自觉和使命担当，奋力开创总队建设发展新局面。
一、基本概念
巴班斯基的“教学过程最优化”是由“教学过程”和“最优化”两个概念组成的。他认为教学过程是由目的、激发——动机、教学内容、操作——活动、检查——调整、效果——评价六个基本要素组成的一个系统。他的“最优化”是指“对现有条件来说，对学生和教师在当时的实际可能性来说，从一定的标准来看是最好的”。
因此“最优化永远是相对的'，因为它并不提供理想的、绝对的决策”，它只是寻求指导教学过程的理想方案的一个步骤。因此巴班斯基的教学过程最优化并不是要求门门功课达到最优的标准，而是在结合实际情况下选择一个指导教学过程最理想的方案。但教学过程最优化思想就是不要“标准”呢?也不是。
二、基本标准
为寻求最优化的教学方案，必须要有一个明确的标准。用以对所有可能的方案进行最优程度的评定。为此，他提出效果和时间耗费两个标准。效果标准是指在学生达到国家规定水平的前提下，针对不同学校和班级，提出不同的评价标准。
对效果的评价必须从教养、教育和发展三个方面全面衡量，而不能局限于学生的学业成绩。时间标准是指“教师和学生都遵守有关课堂教学和家庭作业的时数规定”。上述两个标准是相互联系和统一的。对教学过程的评价，就是要看在尽可能少的时间内，学生是否达到了教养，教育和发展的最大可能的效果。
三、教学方法的优选
优选教学方法，是教学过程最优化的核心部分之一。巴班斯基将教学方法分为三大类：一是组织学习认识活动的方法;二是激励学习和形成学习动机的方法;三是检查和自我检查教学效果的方法。
各种方法必须配合使用，优选教学方法的基本要求是：
(1)必须考虑课堂教学基本任务;
(2)必须考虑教材内容的特点，如重点、难点等;
(3)必须考虑学生接受该教学方案的可能性;
(4)应考虑教师自身特点，以一些方面的特长弥补另一些方面的不足;
(5)应考虑具体教学条件，经比较分析，选择最优的教学方法。
四、总结
综上所述，巴班斯基的教学过程最优化并不是要求门门功课达到最优的标准，但也并不是没有标准的要求，其表述的“最优化”是在结合实际情况下选择最为符合教学条件的方法进行教学，是一个相对的概念，而并非一种绝对的“最优”的标准。
