教育模式和教学模式的区别，教育对国家的发展来说意义深远,可以为经济社会的发展培养人才的,而我国也非常重视教育,注重科技兴国。下面看看教育模式和教学模式的区别。
一、问题的提出
何克抗教授在《E-learning与高校教学的深化改革（上）》中提到了“所谓教学结构”是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。然而，邱崇光教授认为何克抗教授提出的定义采用了自身定义自身的“递归式”的定义方法，是不科学的。
他同时提出，会出现这种现象的原因是何克抗教授可能不愿意采用“模式”一詞。那么， “教学结构”与“教学模式”在教育学科中应用时究竟有什么差别？本文将从概念的内涵对该问题进行探索。
二、“教学结构”与“教学模式”内涵的比较
1.教学结构的内涵
“结构（structure）”是马克思主义哲学用词。“指系统中各组成要素之间相互联系与相互作用的方式。结构标志着系统的组织化、有序性程度。系统的有序性越高，结构越严密，物质系统的结构可分为空间结构和时间结构。
空间结构指系统的各要素之间，由于相互作用在空间上形成的同时态的稳定的结构。这种结构表现为各要素之间具有一定数量比例关系，性质上相互协调适应。”“时间结构指系统的要素相互作用所经历的历时态的变化结构。”
何谓“教学结构”（有些学者也称之为“课堂教学结构”）？何克抗教授认为“所谓教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。”也有人将教学结构定义为“教学过程中各种要素相互联系、相互作用的方式，它具有层次性、基础性、功能性、整体性四大特征”。
有人则认为“课堂教学结构是教学系统诸要素在课堂教学中的组合形式，是课堂教学各个环节相互关系与联系的具体表现。”综上所述，笔者认为，“教学结构”是教学系统中各组成要素之间相互联系与相互作用的方式。“譬如化学上的结构式，是用元素符号和键表示分子中各原子的价数和排列的式子，即使元素相同但结构不同，化合物和化学性质就不同。”
2.教学模式的内涵
“模式（mode）”是结构主义用语。“指用来说明事物结构的主观理性形式。法国莱维-施特劳斯认为科学的研究方法可以分为还原主义的或结构主义的。还原主义的方法是把复杂的现象还原到以简单的现象来说明，如生命现象可以还原到以物理化学过程来说明。而复杂的现象只能用结构主义的模式法说明。模式有的是在以前经验中形成，
有的是面对现象时立即形成。模式是否与现象的本质相合，则必须在认识过程中逐渐检验和修改，以便逐渐得到正确的认识。结构主义的理论认为结构带有整体性，结构的一个成分变化会引起其他成分的变化，因而认识结构的模式必须有一系列的转换形式，后者必须是可以预测的，以便采取一种可以正确说明结构的模式。”什么是“教学模式”呢？
美国学者乔伊斯（Joyce）和韦尔（Weil）最早给“教学模式”做了界定：“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间的相互影响的、以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型。” 阿伦兹（Arends）认为，“教学模式一词被用来描述一种总体性的教学方式或教学计划
教学模式的特征是，它有清晰的.理论框架，指示学生应该学习的方向，是特定的教学程序和结构。”马克尔（Maker）和尼尔逊（Neilson）将“教学模式”定义为结构框架，为创建特定的学习活动和环境提供指导。
3.教学结构与教学模式的关系
教学结构和教学模式是不同纬度上的概念。先是存在理论上的教学结构，即教学理论中四个核心要素之间可能存在的相互联系与相互作用的方式。而这些可能性要通过教学模式得以实现。因此，教学结构“不依赖于具体的教学内容与教学对象，教学模式则是教学结构在具体的学科领域中的教学过程中展开的体现”。
采用不同的教学模式就会形成不同的实际上的教学结构。就好比即便组成元素相同（碳），但由于组成方式不同，因此产生了两种结构，即金刚石和石墨。教学理论、教学目标、教学方法以及教学评价等方面的差异都会导致教学模式的差异，进而形成不同的教学结构。
结语
笔者认为，教学结构分为理论上的教学结构和实际上的教学结构。通过采用由不同教学思想指导的、为实现不同教学目标的教学模式，将理论上的结构变为现实上的结构。每个学科的教师应该根据自身学科的具体情况确定适合于完成具体教学任务的教学思想为指导，并在此指导思想的指导下建立一套相对完成的教学模式，为实现特定的教学目标服务。
教学方法是由若干的教学方式构成的，同一教学方法可以由不同的教学方式构成；同一教学方式也可以用不同的教学方法，它能使教师的工作方法形成独特风格，赋予教学方法以个人特征，也影响学生掌握知识的个人特点。
教学方法百是为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的、一整套方式组成的师生相互作用的活动。
教学方式是教学过程中具体的活动状态，表明教学活动实际呈现的形式，如讲授法中的讲述、讲解、讲演练习法中的示范、摹仿等。没有独立权的教学任务，服务于某一方法所要完成的任务。
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