数学教学模式的四种类型，现在的教学模式是有很多种的，根据某些东西的不同进行改变的，在孩子们学的数学内容是大体相同的，但他们学数学的状态与结果却差异很大，下面看看数学教学模式的四种类型。
第一种：记忆模式
简介：记忆模式就是 学一道题会一道题的模式，用到的能力是记忆能力。学习思路是看清题的样子，看清解析的样子，记下来，再遇到相似度极高的题目能够做出来。
分析：这类孩子不算多但也不少，想取得优秀的成绩对他们来说很艰难。他们学好数学的唯一法则就是题海战术。在坚持题海战术的孩子里，拥有优异的记忆能力的孩子是能够获得好成绩的，尤其在小学。
记忆模式的孩子是不懂数学的，或者说在他的心中就不存在懂不懂这件事。让他们讲题他们就只能读过程、让他们记笔记他们只能把老师写的过程记下来、让他们提出问题他们只能问这道题怎么做。
从小学到初中，再到高中，需要记的内容呈几何式增长，记忆的难度也是越来越大，对记忆能力的要求越来越高。用记忆模式学习的孩子，年级越高，成绩往往会越差，到高三还能够有很好成绩的学生就寥寥无几了，很多学生及格都是问题。
点评：这种学习模式的效率很低，学数学对孩子而言是痛苦的或是乏味的，除了会做一些数学题之外，数学也没有给他们带来多少收获。无论最后成绩如何，这种学习模式都注定是很失败的。
第二种：模仿模式
简介：模仿模式就是 学几道题会一类题的模式，用到的能力是模仿能力和记忆能力。学习思路是见几道同类型的题目、并记下这类题目的解题方法。再看到此类题目时能够判断出来，并且运用相应的办法解答。
分析：这类孩子最多（因为国内的提供的学数学环境大多就是这样的），如果模仿能力和记忆能力都不错的话，孩子很容易出成绩，用这种模式学习数学，需要多做题，需要尽可能的见到不同的类型的题，并且需要复习，但是不需要题海战术。
他们很可能自以为懂数学，但实际上他们不懂，他们是想象不出在数学课上的收获，离开了数学考试之后还有什么用。对于一道题目为什么要这么想这么做，上一步凭什么能推出下一步，另一种想法为什么不对，这些他们基本都不知道，也不需要知道。
在现今偏难怪题几乎绝迹、考试题目的类型基本都学过的情况下，模仿能力成为了应试教育的宠儿。随着年级的升高，对模仿能力和记忆能力的要求都会有一定的提高，能力没跟上的孩子成绩会下滑。能力跟得上，并且努力学的孩子，在数学考试中取得高分甚至满分都是很正常的。
点评：这种学习模式可以很高效、很多孩子学的过程也是充满快乐和成就感的，很多孩子也是取得了优异的成绩。而且经过常年的锻炼，很多孩子具备了优异的模仿能力，这项能力将在未来的很多方面帮助他们。但无论孩子成绩多好、
无论把孩子的模仿能力培养到多强、模仿式的学数学注定不是健康学数学的模式。因为学数学的意义从来就不在于模仿能力的培养，而是在于数感培养、认知培养、探索与推理的培养、独立思考能力和独自解决问题能力的培养，而这些对孩子来说是空白的。
第三种：理解模式
简介：理解模式就是 懂一道题后能举一反三的模式，主要用到的能力是推理能力。这类孩子学习时，格外需要知道为什么，明白了推理的过程与思路后，灵活的运用到类似的题目中。
分析：这类孩子的比例略少些，而且很多孩子并没有学好数学。因为懂得为什么在现今学习环境下，并非一件容易的事情；有正确的推理认知与很强的推理能力，也相当不易。
我们总说学数学锻炼逻辑思维，其实在记忆模式与模仿模式下，逻辑思维得不到丝毫的锻炼。至少上升到理解模式下，才有锻炼逻辑思维的可能，当然理解模式的孩子，逻辑思维是否真的有提高，也得是分情况讨论的。
我们有时会说一个孩子学数学突然开窍了，数学成绩由此突飞猛进，那么可以断定他就是个理解模式的孩子。的确，只要哪一天突然懂数学了，发现为什么并不难，分析起题目来并不难，那么数学一下子就变得很简单。但不要抱太多幻想，突然开窍的概率并不高，不是所有孩子都能悟出来为什么。
点评：在模仿模式为主、记忆模式为辅的数学大环境下，对理解模式的孩子来说，要学懂数学，路并不好走。
不过这条路仍是值得走的，数学是充满理解、充满为什么的学科，只有去理解，去懂为什么，才能真正懂数学的美、领悟数学的魅力、具备强大的分析、判断、推理、论证的能力。而这些是真正的一些数学能力，会让学生受益终生的。
虽然这不是最为理想的`学数学模式，但我觉得，这条路也称得上是健康学数学的模式了。
第四种：思考模式
简介：思考模式就是 一会百会以及可以直接解决陌生问题的模式，用到的核心能力是探索能力与推理能力，这两个能力也同样是思考能力的核心部分。一道题目，他们总要有自己的探索，在探索中调整与发现，运用推理来分析判断，最后从中得到正确的答案或者失败的经验，这些探索与推理会给他们带来数感，对于成功或失败的反思会进一步提升对数学的理解与认知。
分析：这类孩子并不少，他们思考意愿的强弱、探索能力的强弱、推理能力的强弱和对数学自信心的强弱会大幅影响此类孩子的成绩。在所有努力学数学的孩子里，学的最好的和学的最差的都在此类。他们要学好数学就是要足够的探索、足够的推理、足够的反思、足够的自信。
他们学数学不需要记笔记、不需要复习、甚至老师讲的八成以上的内容对他们来说都没有任何用。他们需要的就是不断的探索尝试，大量的时间花在很少的题目上，来寻找并不断调整真正适合自己来探索数学问题的方式方法。
一旦找到，未来的数学就是越来越简单的，甚至在数学学习中是一劳永逸的。所以才会存在这样的孩子，他们数学课不用怎么听、作业都不写、复习预习练习通通都没有，就是别人都学不过，那么就是他在思考模式学数学的路上学通了。
因为能够帮助这类孩子成长的老师、家长很少，更多的老师和家长对此类孩子没有足够的认识和理解，甚至会逼着他们走向记忆或模仿学习的模式。这样培养的孩子不仅思考能力没有得到应有的锻炼，反而自信心受到严重的伤害，使得更多的此类学生最终数学成绩惨不忍睹。
数学教学模式的类型：
1、乔伊斯等数学家共列出22种教学教学模式，共分为四类。社会互动模式、信息加工教学模式、个人教学模式、行为系统型教学模式；
2、20世纪80年代初顾泠沅先生提出的：诱导、尝试、归纳、回授、调节教学模式；
3、邱学华先生提出的尝试教学模式主张数学教学中，主张先试后导，先练后讲；
4、整体与范例教学模式，淡化形式、注重实质、重视应用、以减轻学生负担为特征的教学模式；
5、数学方法论教学为特征的教学模式；
6、从心理学出发，从现代教学理论出发，从教学活动特征出发，着眼于教学活动的基本数学教学模式；
7、张奠宙把数学教学模式分为：教师讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立5个基本模式；
8、郭立昌把中学数学教学模式分为：讲授模式、发现模式、自学模式、掌握模式；
9、以布鲁纳为代表的质疑教学模式；
10、导、学、讲、练、评、研、提七位一体的数学教学模式。
关于教育模式的分类，国内外学者从不同角度出发有不同的分类。乔伊斯和威尔根据教学模式的理论跟根源，区分出四种类型的教学模式：
1、信息加工教学模式。
2、人格（人性）发展教学模式。
3、社会交往教学模式。
4、行为修正教学模式。
国内对教学模式的分类很多：
有的研究者把教学模式分成三类，一类是师生系统地传授和学习书本知识的教学模式，一类是教师辅导学生从活动中自己学习教学模式，还有一类是折中于两者之间的教学模式。
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
