当学生做错事的时候该怎么做，教育学生改正错误，引导学生积极进取，是教师的工作职责之一，良好的教育可以帮孩子培养良好的性格和优秀的品质，下面看看当学生做错事的时候该怎么做。
一、换个心态
学生毕竟是学生，犯错误是很正常的,当学生犯了错误的时候，要明确这是学生成长中的必然，我们就不会怒火冲天了；这样，我们也才能更加冷静地对待学生所犯的错误，细心地分析学生犯错误的原因并找出解决问题的对策。
而且，也有很多时候，冲学生发火并不能解决实际问题，简单的训斥、批评并不能奏效，甚至有时候还会使学生更反叛，把他推向错误的道路。
同时，有时候学生犯了错误，本来他自己就感到了内疚，正在自责，如果加上我们的一顿训斥，他反而会觉得：我犯错了，你训斥我了，大家扯平了，以后依然我行我素。
训斥不一定有用，有时候什么也不说，反而会起到更好的效果。优秀的教师都善于以自己的宽容，走进学生，走进学生的`内心，变成学生心目中可亲可近可以推心置腹的人，从而顺利达到教育学生的目的。
二、换个角度
其实，任何时候，学生犯错误都是有原因的，要真正分析出学生犯错误的内在原因，
我想，唯一应该做的就是要想办法走进学生的心灵深处，与学生沟通，用爱来赢得爱，用真情来感染学生，只有你发自内心的尊重学生、爱学生，关心学生，
常常站在学生的角度来思考，学生也会从内心尊敬你，就会愿意对你说心里话，信任你、尊重你，就会愿意接受你的批评和教育，这样我们做起工作来才会更有针对性。
三、换个方式
当学生犯了错误时，我们不妨换个方式，先按捺下心中的不悦或怒火，努力让自己平静下来，听一听学生怎样说，无论是诉苦还是狡辩，班主任可以对此表现出一定程度的理解。
例如，我班有一个学生经常在自习期间出入教室，给班级量化扣了很多分，也在班里造成了不好影响。问他原因，说是肚子经常不舒服。
我没有从量化扣分的角度去训斥他，也没有给他讲大道理，而是比较关切的和他讨论起他的身体情况。他感到了老师对他的关切，态度上先有了转变，不再是刚才的满不在乎，而是带有了一丝愧意。
看到他的态度变化，我和他商量：你看看能不能在满足你的要求与不影响他人，保证班级量化之间找一个协调的方法。他想了想，向我保证调整自己的作息时间，保证自习课纪律。
当学生犯了错误的时候，更需要我们老师要有一颗宽容的心。换一种心态，换一个角度，换一种方式，你会发现其实每个孩子都是很可爱的，你会发现教育有着无比深刻的内涵和魅力。
一、适当等待学生自己觉醒
违纪的学生往往是聪明伶俐又调皮的学生，教师如果遇事不假思索地指责学生或发表滔滔不绝的说理并且轻易下结论，刺激学生过强或时间过长，会使学生顽皮、做鬼脸、装无赖、或顶撞老师，收不到教育效果。
相反，如果教师见机行事，学会冷静处理，采用适当等待的方法来对待，不但有利于教师全面分析问题，找出恰当的教育方法，而且维护了学生的自尊，
避免对立情绪和心理防卫机制的产生，还会使学生因摸不着老师心理的深浅产生压力主动找机会向老师承认错误或自我反省。
有一个在“双差班”的学生，经常违反课堂纪律，顶撞老师，有时，甚至侮辱老师，搞得无法上课。我知道他是因原来表现极差才到这个班的，所以一开始上课就对他进行了教育，提出了要求。
他竟然不思悔改，我内心十分气愤。但我想，对待这样的学生如果只揪住缺点不放，或翻出陈年老账严加指责，肯定会使他走向极端。于是当他因再次违纪而被级长抓住时，我只是生气地看了他一眼，没有说任何话，
而且，在处理意见上也未提及这件事，但我注意到他若有所思。果然，几天后，他交了封信给我。我好奇地打开一看：“老师，你怎么不批评我，是厌烦了还是觉得我不可救药？
其实我很想改过，但我一下子改不了，您给我机会好吗？……我看得出您还是很关心我的，所以我才这么说的。”我马上提笔写上批语：“我不批评你是因为我懂得‘响鼓不用重敲’这个道理，给你改正错误的机会，我期待一个全新的你出现。”
然后把信还给了他。从此以后这个同学奇迹般地改正了缺点，并全心全意地投入了学习，而且很快就离开了这个“双差班”。
二、设身处地为学生着想，耐心诱导
人人都有自尊心，常犯错误的学生往往自尊心更强，个性更倔强，做错了事也不愿意接受批评。如果教师能设身处地想到学生犯错误的原因，细心地找出其闪光点，耐心诱导其改正错误，效果会更好。
如有个离校较远的学生王某，每天要很早起床骑车回校上课。结果，几天之后，他就变得常迟到和上课趴台睡觉了，而他的性格又倔。
我看到他一次次地迟到，趴台，没有批评他，而是耐心诱导他说：“你离校那么远，肯定很早起床吧？要骑这么长时间的车，肯定很疲劳了，今天比昨天来得早，要表扬。
以后再克服困难，晚上早点睡，早上早五六分钟动身，就不会迟到了。”实事求是又通情达理的几句话，感动了学生。第二天，他赶上了早读课，没有迟到！上课又专心致志了！
我怕他不能坚持，又因势利，所以在班上表扬他：“王同学上学要骑很长时间的车，但他为了学习，为了集体的荣誉，尽量做到不迟到，他起床时，也许个别同学还在做梦呢。
你们要向他学习，按时上学，认真上课。”这样做，既维护了学生的自尊心，体现了老师的关心，又肯定了学生的进步，激励其再接再厉。王某以后一直都没再迟到了，还带动了其他同学，从而活跃了整个班的学习气氛。
三、启发引导，善于宽容学生
作为一位老师，没有宽广的胸襟是很难胜任其本职工作的。苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。以强制和粗暴的方法使学生服从命令，只能把学生变成驯服的羔羊，或者逼着他们带着不满，从紧张、回避走向欺骗、反抗。
在民主、平等、自由的环境里，学生就能感觉到爱和尊重，那就会乐观自信，敢于发表自己的见解，提出自己的质疑，表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力。
处理学生违纪行为采取开门见山的训斥往往不及启发诱导有效，凭着教师对学生平时的了解，有时候教师不须严厉批评，而只需用含蓄的`诱导语进行暗示，学生会自己去反思和认识错误。
四、巧设台阶
学生做错了一些小事，教师应该从尊重、爱护他们出发，引导他们自己主动改正缺点。每一个学生都有一定得好胜心，都不希望自己的表现比别人差。所以，要防止学生产生叛逆的心理，就要留给学生面子，让他自己觉悟。那么，就一定会取得较好的效果。
学生犯了错误后，老师不需要暴躁地训斥他们，惩罚他们，应该冷静地分析事情的经过，要随时换个角色来对比一下，即使是批评，也要有理有据，不能只是表达愤怒，尽说些恨铁不成钢的过激言辞。
批评要点到即止，无须“痛打落水狗”，能够让其感到悔悟，能够引起其思考，就是合适的程度。只有这样做，才能让犯错的学生心悦诚服，彻底改正错误。
总之，以膜拜禅佛的虔诚许学生以承诺，忠诚于教育事业的老师，必定将获得学生、家长、社会的赞美！
1、犯了错误就要惩罚
孩子犯了错误,无论有心还是无意,都要受到惩罚。比如:孩子不小心把杯子摔碎了,虽然他不是故意的,也应该告诉他,这是他的过错。
他虽没有料想到自己行为的后果,但仍要为此道歉。如果他是无意的,并勇于承认错误,家长会相信他,并减轻对他的惩罚。如果他隐瞒事实、逃避责任,他将受到加重的惩罚。这样就可以从小培养孩子诚实、负责的性格。
另外,要让孩子知道做错事就要受到惩罚的道理。即使孩子央求,也不能答应,否则有了取消的.先例,以后就很难保证实施的有效性。
2、惩罚的“量刑”要适当
惩罚孩子的目的是为了孩子的良性转化,惩罚的“量刑”就必须合乎孩子的行为。惩罚过重容易引起孩子的对抗情绪,轻了又不足以使孩子引以为戒。
因此惩罚孩子要以达到目的为原则,既不能轻描淡写,又不能小题大做滥用“刑罚”。大教育家洛克说:“儿童第一次应该受到惩罚的痛苦的时候,非等完全达到目的之后,不可中止;而且还要逐渐加重”,其中的道理耐人寻味。
3、要依照规则进行惩罚
家长应和孩子协商制定一个奖惩规则,让孩子知道犯错后将受到什么惩罚。这样,孩子平日就会有所注意,从而减少犯错误的概率。当孩子犯错后,家长应注意调整自己的情绪,不要因一时冲动而随意惩罚孩子。
若是孩子以后犯了同样的错误,也应该按规则进行和以前相同的惩罚,这样家长才能在孩子心中树立威信。
4、指明“出路”不含糊
惩罚孩子不能半途而废,应要求受罚的孩子作出具体的改错反应才能停止。家长要态度明确,跟孩子讲清楚他应该怎么做、达到什么要求或标准,否则有什么样的后果。
如孩子有乱丢东西、不爱整理的习惯,家长在惩罚时就应该让其自己收拾好东西、整理好玩具;使其明白必须要做好,否则又要受罚。家长千万不能含糊其词甚至让孩子“自己去想”。家长不给“出路”,孩子改错就没有目标,效果就不明显。
5、罚了又赏要不得
家长教育孩子要相互配合,态度一致,赏罚分明。该奖时就要郑重其事甚至煞有介事地奖,让孩子真正体会到受奖的喜悦;该罚时也应态度明确、措施果断,让其知道自己错之所在。
只有这样,才能培养孩子明辨是非、知错即改的品行。如果在对孩子实施惩罚之后,家长中的一方认为孩子受了委屈,随即又来安慰他,这将会使惩罚失去作用。
实践证明:惩罚——奖励——惩罚的恶性循环会使孩子产生认知偏差,错误地将犯错和受奖联系起来,从而使惩罚归于失败。
6、及时惩罚莫迟疑
惩罚的效果部分来自条件反射,而条件反射在有条件刺激和无条件刺激的间隔时间越短则效果越好。所以家长一旦发现孩子犯错,只要情况许可就应立即予以相应的惩罚 ；
如果当时的情境(如有客人在场或正在公共场所)不允许立即作出反应,事后则应及时地创造条件,尽可能让孩子回到与原来相似的情境中去,家长和孩子一起回顾和总结当时的言行,使他意识到当时的错误行为,并明确要求他改正。
