正确引导孩子阅读能力和写作水平，读书可以积累知识，扩大视野，但是想要将知识转化为熟练的写作能力，并不是不是一朝一夕的事。下面就来看看正确引导孩子阅读能力和写作水平。
有很多家长都问过类似的问题：“为什么我家孩子读书也不少，但是一写作文还是没话说或写不好呢？”
阅读，是学习语文以及一切人文学科的根本，故古文谓学习为“读书”。但是，确有很大一部分同学，书读得不少，作文却写得不好！难道是读写规律在他们身上不灵验了吗？您的孩子真的会读书吗？也许，他们在选择书籍与读书方法上的不当，导致自己没有在读和写之间沟通一条渠道。
古人曾经说“开卷有益”，这句话确实很有道理，但必须要在良好的阅读环境前提下。很显然，现在不具备这个条件。为什么古人可以把文字驾驭的那么好，写出那么优美动人或是气势磅礴的文章？很大的原因就是读的书不一样。古人在幼年的时候，靠“三、百、千”这样的启蒙读物，不仅扎实的掌握了汉字书写和应用方法，且对历史、地理、思想等方面的知识有了很全面的学习，这就是基本功。
所以旧时的孩子从来就没有出现过“阅读障碍”。但现在的启蒙读物是什么呢？我不否定，很多儿童文学读物是非常好的，但悲哀的是，大部分所谓的“儿童文学”，粗制滥造、毫无营养、害人不浅、骗人骗钱。阅读名著，才是真正的“读书”。
中外的经典与名著，都是众人、几代人甚至一个民族智慧的结晶，且经受住了历史长河的检验，方能流传至今，所以，阅读名著，才是真正的“读书”。所以第一个问题出在，孩子看的书，和应该看的书不是同一种书。
杜甫曾说“读书破万卷，下笔如有神”，请注意这个“破”字，读破的意思就是要把书读熟，要消化。如果没有这个“破”字，只是读书万卷，恐怕杜甫也未必会成为下笔有神的诗圣。语文学习一定要重积累，把真心喜欢的词句，一定要通过某种方式积累下来，最直白的方法就是摘录，但量绝不可太大，如果这一步没有做，就没有做到读转写的第一步骤，后面的基本都是失败，简言之：要动手。
比如，有的孩子爱读动物书，读了一小时，茶歇的时候，和他聊聊，你最喜欢哪种动物，哪个情节，这动物为什么你喜欢，因为长得可爱还是什么？哪句话是这么说的，给妈妈看看，哦，是这句啊，我建议你就把这一句话写一写，或者看了一篇童话，有很多拟人和比喻用得好，就让他说说，哪句最有想象力啊？
读书，能这样仔细地咀嚼，那么你就能从中掌握写作的规律，文章中好的语言也就可以自然而然地运用到自己的作文里。这样，读和写之间的渠道，不就沟通了吗？
刚出生的.孩子，不会讲话，只能哇哇叫。后来他天天听爸爸妈妈讲话，听周围的人讲话，也就慢慢学会了讲话。人不是天生就会讲话，人的语言，是从一个语言环境中，渐渐学到的。这是讲的口头语言，作文使用的书面语言也是这样，积累书面语言，同样需要到一个语言环境中去学习吸收。这个语言环境到哪里去找？一本本书、一篇篇文章向你敞开着。但是，只是读一读、看一看还不行，记不住，不能变成自己的语言。
这就需要做到熟读背诵。文章背得多了，背得熟了，就会在规范的语言环境里受到潜移默化的影响，病句便可以渐渐地少了，干瘪的语言便可以渐渐地丰满起来。而且，在不知不觉之中，你会受到你所喜爱的那一类文章的熏陶，使你的作文也渐渐有了自己的特点。
我们都是知道巧妇难为无米之炊的道理，作文的技法明白的“天花乱坠”谋篇布局的技巧“铭记在心”，但看到了个东西，想表达自己的感情，却张口不能言，为何？没词儿呗。如能抓紧记忆的黄金时代，在大脑里储存一二百篇文情并茂的好文章（古文最好），就不愁肚里没词儿了。
不善于在读书过程中吸取思想和知识的营养，这也是多读而不善写的一个重要原因。在作文中常常有这样的情形，对一个事物，认识透彻，感情充沛，知识丰富，材料充足，便能顺利地写出一篇好作文；反之，对这个事物既没认识，又无感情，知识贫乏，材料不足，是写不出作文的，即使憋出来了，也必定淡如白水，味同嚼蜡。这说明思想认识和知识水平对于作文有十分重要的意义。人的思想和知识从哪里来呢？当然，主要是从现实生活中产生，从实践中来。但是，宇宙是那么广阔，历史是那么悠久，什么事都要事必躬亲是办不到的。
在读书的过程中，扩大了视野，积累了知识，提高了认识，陶冶了感情，再提笔作文，自然会是一篇言之有物、感情充沛的文章了。把读书学到的语文知识，转化为熟练的写作能力，要经过一个复杂的过程，不是一朝一夕的事。沟通读和写之间的渠道是一个“慢功”，不能操之过急。只要在多读的过程中，注意消化吸收积累，给“写”打下坚实的基础，你就能达到一个多读而善写的境界。
孩子的兴趣，或者任何人的兴趣都来自于两方面：自我的感知与外在的肯定。像积累这样的事，如果没有很好的“输出口”让他尝到甜头，积下来的用上了，但得不到好评，那他很可能就没有兴趣了。西方管这个叫“任务教学法”，是非常有效的教学法。任务只要适度，不引起反感，就是好的。
孩子被赞扬（但这个赞扬不要是泛泛的，不要说“你写的真好”等等，要具体的夸奖，比如说“儿子，你这段比喻的修辞写的真生动，读你笔下的小猫，妈妈感觉都亲眼看见它了”），然后他自己如果能继续做到我说的“破”和“吸”，他自己对文字，文学，文化本身的理解会不断深入，他的参与感和悟透感就会越来越强，到了那个时候，家长们也就不再会为孩子的阅读与写作而担心了。
培养孩子的阅读能力从聆听开始
出生的第一年
根据美国约翰霍普金斯大学朱斯克齐的研究：婴儿八个月大就能聆听别人读书，并能够记得住文句内容，且还会在数个月后开口说话时表达出来。
威斯康辛大学专门从事语文学习研究的查普曼更证实：孩子的国语文学习应在人生的头一年开始，而且最好的方式是让孩子「听书」（读书给孩子听），孩子会从深度聆听中奠定深厚的语文根基和阅读兴趣。
除了「人生头一年」之外，父母还可运用孩子以下几个阶段的身心成长特质，来培养孩子的阅读习惯与能力。
二、三岁的秩序敏感期
「爱读书」是一种习惯。二、三岁是孩子「好习惯」的养成期，父母除了说故事，还要让孩子从「听故事」升级到「听书」，养成良好的「深度聆听」习惯，进而延伸养成良好的阅读习惯，这是孩子未来在小学、国中上课「坐得住」和「专心听讲」的重要基础。四～五岁想象力发展的高峰期
四、五岁是孩子想象力发展的高峰期。这时期的孩子喜欢夸大，说些想象的话，他们相信小飞侠真的会飞，大象会跟他说话，此时，让孩子聆听经典名著或以文学的语言写成的好作品，这些都是引导孩子爱上阅读的好素材。
六～九岁的合作期
六到九岁的孩子刚入小学，面临学习国语文的开端。一般小学在这时期多半重视听、说、读、写能力的多元训练，许多家长往往到这个时候才从老师口中得知，孩子坐不住、读写有困难。其实这都是孩子缺乏「静心聆听」（听老师讲话）、「静心观察」（如看黑板、看文字）、「准确操作」（如：写字、抄作业）等等基础能力所造成的。
因此，家长务必要掌握小学一到三年级，孩子「愿意合作」、「愿意听老师和家长的话」的关键期，运用「听读合一」的方式，来培养孩子的深度聆听阅读能力。
所谓「听读合一」，是运用HowardGardner的「多元智能论」与ThomasAmstrong的「优势智能」和「多感官学习」理论，让儿童在阅读的时候能够同时运用听觉、视觉，使用的教材则必须是文字和录音内容完全一致，而且根据儿童八大智能的优势项来引导的素材。当然你也可以自己读书给孩子听，或者采取亲子共读方式，更可以选择现成的设计良好的教材来运用。
「具体运思期」结束之前
八到十一岁是皮亚杰认知论的「具体运思期」。建议家长好好把握这个关键期，运用具有启发性、有深度和广度的有声书，跟孩子共读（包括跟孩子一起听书），不但可以协助孩子重建阅读能力，还可以建立亲子之间的「共识」，减少青少年期的叛逆。
过了这个时期，孩子就进入寻求独立的青少年狂风暴雨期，良好喜好或不良喜好已经定型，而且朋友的影响力远大于父母的影响力，要再重新建立孩子的阅读习惯与兴趣是相当困难的。
