6-12岁的儿童属于什么阶段，日常生活中，为了健康的生活，我们需要时刻关注自己以及家人的的身体健康状况，因此也需要多去了解一下相关知识。下文分享6-12岁的儿童属于什么阶段。
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儿童年龄段划分标准，主要分为以下七个阶段：
1、胎儿期：是指受精卵形成到胎儿娩出之前，称之为胎儿期；
2、新生儿期：指从脐带结扎到生后28天之内；
3、婴儿期：是指一岁之内的孩子；
4、幼儿期：指1-3岁的孩子；
5、学龄前期：指三岁到上学之前；
6、学龄期：一般是6-12岁；
7、青春期：12岁之后到女孩18岁，男孩21岁之前，都被称之为青春期。
以上七个时期是儿童年龄段划分的标准。
6-12岁正处于儿童期，也称为学龄期。
儿童心理特征具有如下几个方面：
1、青春期之前，该阶段的智力发展是最快的，而思维感知注意力等也都得到进一步的发展。
2、对事物充满热情，情绪外露较直接，波动大，好奇心强。
3、个性得到全面的发展，自我意识也进一步得到发展。逐渐形成个性品质以及道德观念，喜欢模仿。
在儿童期，常出现学习无能与问题行为这两种心理障碍。因此，在该时期，要以学习为主导，培养儿童良好的学习习惯，培养开阔创造性的思维，以及注重培养儿童道德与个性。
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孩子在６－１２岁年龄阶段
称为儿童的中期和儿童后期
是基础教育的小学阶段。此阶段，孩子的心理发展处于关键时期，也是最易出现行为问题的时期。面对行为问题中常见的厌学、脾气躁、逆返、任性、拖拉、胆怯、敌对、冲动等现象，父母常常感到一筹莫展。我在做子女教育咨询中发现，父母反应（确切的说是母亲在反应）孩子最多的是：“我感到恼火的是孩子做什么事情都拖沓得很！”或“我最头疼的是我的孩子太任性了”。
我们看，父母在面对孩子的拖沓、任性问题时，他们明显的情绪态度是“恼火”、“头疼”！这就说明，父母在当时非常生气，处在“拿他或她真没办法”的无奈中。
其实，儿童所有的行为问题，不管是好的坏的都反映着我们父母的行为方式。儿童自出生时，如果我们把他看着是一张白纸，那么，最早在白纸上面绘制画的是我们父母。
白纸上逐渐增多起来的图案，就是儿童逐渐表现出来的行为现象。如果图案很清晰、明朗，让人喜爱，那说明绘画人的`艺术水平高；如果图案看起来晦暗、紊乱，让人心烦，那还是说明绘画人的水平低。
因此，孩子种种行为问题（白纸上的图案），是我们成人制造（绘制）出来的，而成人中最主要的就是孩子的父母。从这个角度说明，要改变孩子不好的行为，父母首先要找准你在“白纸”上绘制画的过程中，问题出在哪里？是落笔太轻、还是太重？是你情绪抑郁时而选择的色彩太灰暗、还是你脾气暴躁时胡乱作画……
孩子“拖沓”与“任性”之间的关联和它们所表达的意义：
从词义上理解，“拖沓”是做事情拖拉、没效率，“任性”是不听别人意见、执坳。看起来这两者有明显区别，但这两种现象有着相关性，即任性与拖沓是反映同一种教育方式下的两个不同侧面。拖沓是在父母控制下孩子较“软性”的对抗，而任性是在父母控制下孩子较“生硬”的对抗。
虽然在有些孩子身上，这两种现象都很明显，在有些孩子身上，似乎只存在其一。不过，看似只表现了其中之一问题的孩子身上，同时也隐含着另一种问题的性质。
就是说看起来很拖沓的孩子，其实是在用脱沓的手段，说明他的任性：不想按你说的那样做！很任性的孩子，总要以某种或多种方式来表达他的这种执坳个性：要么不等父母话说完，他扭头就走；要么就是你说你的，我拖拉我的；要么就发脾气；要么就是不吭声……因此说，孩子的拖沓就是他的任性，孩子的任性可以用拖沓来表现。
在孩子们言谈举动里，经常有我们需要解读的密码。可惜，我们许多父母总以自己成人的见解去论说孩子的问题，说孩子有问题。但父母一点不清楚，孩子的问题往往隐藏着他们真实的担忧、愤怒、失望、伤心等。
孩子的心理和情绪状态，受经验和知识的局限而很难用语言表明，他们主要是依靠行为语言来表达。
比如说，性格孤僻的孩子偏爱独自一人玩耍，但往往也产生生动的幻想，也会热衷于电视和游戏，因为这里面有他忠实的伙伴可免除他的`孤独。
有些孩子常爱挖他的鼻孔、吸允拇指、咀咬指甲、玩弄性器官等，这些动作本身，说明与孩子婴儿期（口唇期）满足缺失有关。
有些孩子有偏食或拒绝吃饭的行为，多半是通过这些行为惩罚关系人：他们的父母，因为他心里有来自关系人某种方式或态度的伤害。
有些孩子总是表现出对玩具的破坏、恶作剧、捣乱等攻击行为，这说明孩子内心有愤怒和伤心，而造成愤怒和伤心的可能性却很多：或许他在同伴中从没得到过重要角色，或许游戏中玩输了，等等。
那么，总表现得拖拉或任性的孩子，其内心是无助的、情绪是不愉快的，他这种行为背后的无意识语言在说“我斗不过你，我就要这样才舒服。”拖沓的信息里，隐藏有孩子对父母总是“催促”的不满与报复；
任性的种种表现的信息里，隐藏有孩子不得不反抗的敌意，而敌意说明父母与孩子的交流中，父母很少甚至没有承认或接受过孩子的情感，而是对孩子过多的干涉。
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1、认知特征：
进入学龄期的孩子，其认知特点开始由具体转向抽象，由肤浅转向高深，逐渐发展，即使到了11岁以后，孩子的认知仍然带有很大的具象性；
这个年龄段的孩子们不像婴幼儿那样，可以进行有规则的学习，父母们可以通过正性反馈的方式，帮助孩子们建立学习的信念和态度；
除了课本学习，家庭原则也要规则化，不能随意性处理孩子遇到的问题，要让孩子们知道遵守规则和理解规则的重要性；
比如打游戏，不但要让孩子们知道仅有“大力出奇迹”是不够的，还要逐步让孩子们掌握对游戏规则的充分理解，以及策略性应对的方法，大道理的说教对这个年龄段的孩子们不但是无效的，还会扼杀孩子们的学习兴趣；
2、行为特征：
孩子们因为抽象思维能力还未得到充分发展的原因，他们的行为通常具有“盲目冲动”的特点，而且很依赖“权威人物”；
比如老师，在他们心中，老师已经取代了父母的重要地位，他们对小学生活既感到新鲜，又不习惯，一时可能难以适应；好奇、好动、喜欢模仿，很难做到专心听讲；
我们现有的小学教育是有偏差的，比如，孩子们的教材和教育方法是快餐式的，试图让孩子们在很短的时间内快速掌握大量所谓的知识，这样会很快“消灭”孩子们的学习兴趣，目前大多数的“阅读障碍症”患者大概率起源于此时；
父母们可以弥补学校教育的不足，比如，让孩子在接受学校教育的同时，鼓励孩子们在横向层面融会贯通；
比如，试图让孩子找出乒乓球与篮球和足球等有什么不同？家里的狗和猫有什么区别？钢琴与吉他的区别是？学校那种填鸭式的死记硬背会扼杀孩子们的学习热情；
3、个性特征：
每个孩子都如同每片树叶一样，没有完全相同的两片树叶，父母们要发现孩子的潜势潜能，以及理解和接受孩子们之间个性化的差异；
隔壁小明如何如何，那是在打击自己家孩子，摧毁自己孩子的自信心，如果孩子说“隔壁小明爸爸妈妈如何如何”，那你该如何回应？
孩子的第一起跑线，不是各种无用的“知识”，而是孩子的父母们，掌握知识很不重要，技能永远是第一位的；
发现自己孩子的兴趣，并培养呵护、鼓励激发孩子的兴趣是父母们的首要任务，这个年龄段也是孩子们最容易产生自卑的阶段，当发现孩子弓腰行走时，就应该敏感地意识到孩子有了自卑心理，这需要引回到正轨上来；
4、情绪情感特征：
情绪情感既跟学校的班级生活有关，更与孩子们在家庭中培养的“自我服务意识”有关，如果孩子在家庭生活中未能树立“自我服务”的意识，那孩子进入学校后，会发现自己四处碰壁、处处受挫，吵架不行，打架也不行，落后别的孩子一步又一步；
如果是这样的话，孩子必然会易激惹、情绪难以自控，厌学情绪浓厚，只会跟家人发脾气，内战内行，外战外行；
有些家长会误以为这是孩子不适应学校生活造成的，其实不然，这跟“第一起跑线”有密切的直接关系的，那些沉迷网游的孩子们，几乎没有一个有自我服务意识的；
5、自主意识特征：
跟婴幼儿相比，这个年龄段的孩子们，自主意识逐步增强，自我意识也更加明确，他们不但能意识到自己是独立的个体，还很在乎他人的语言评价，尤其是“权威型”人士的评价；
比如老师，有些孩子为了得到老师的所谓“好感”，要求家长给老师送礼，这种现象既与自主意识有关，也跟家庭教育有关，更与学校教育和社会教化有关；
针对这种现象，父母们首先要让孩子们知道自己并不比他们的老师缺少知识和修养，也要让孩子们意识到，这是一种不体面的行为，对没有送礼的孩子们而言，既不公平，也不正义；
如果有老师因为没收到礼物而刻薄对待孩子的话，可以告诉孩子这是很猥琐的行为，实在不行，可以调班调校；
如果孩子的自信心来自外部的帮助，而非源于自己内心的话，孩子会迅速失去这种自信心，他们将重拾起自卑，这对孩子们进入青春期后的身心健康发展是很大的障碍；
对这个年龄段的孩子们，把其中的道理掰开告诉他们，会更有助于孩子们顺利走完目前的小学阶段，迎来青春期初高中的学习生活。
