6到12岁儿童处于什么阶段，很多第一次当爸爸妈妈对于怀孕的一些症状和孩子出生之后的育儿经验都不是很了解，有很多不知道，不清楚的地方，所以对孩子各项事宜都非常的注意。以下分享6到12岁儿童处于什么阶段？
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称为儿童的中期和儿童后期
是基础教育的小学阶段。此阶段，孩子的心理发展处于关键时期，也是最易出现行为问题的时期。面对行为问题中常见的厌学、脾气躁、逆返、任性、拖拉、胆怯、敌对、冲动等现象，父母常常感到一筹莫展。我在做子女教育咨询中发现，父母反应（确切的说是母亲在反应）孩子最多的是：“我感到恼火的是孩子做什么事情都拖沓得很！”或“我最头疼的是我的孩子太任性了”。
我们看，父母在面对孩子的拖沓、任性问题时，他们明显的情绪态度是“恼火”、“头疼”！这就说明，父母在当时非常生气，处在“拿他或她真没办法”的无奈中。
其实，儿童所有的行为问题，不管是好的坏的都反映着我们父母的行为方式。儿童自出生时，如果我们把他看着是一张白纸，那么，最早在白纸上面绘制画的是我们父母。白纸上逐渐增多起来的图案，就是儿童逐渐表现出来的行为现象。如果图案很清晰、明朗，让人喜爱，那说明绘画人的艺术水平高；如果图案看起来晦暗、紊乱，让人心烦，那还是说明绘画人的水平低。
因此，孩子种种行为问题（白纸上的图案），是我们成人制造（绘制）出来的，而成人中最主要的就是孩子的父母。从这个角度说明，要改变孩子不好的行为，父母首先要找准你在“白纸”上绘制画的过程中，问题出在哪里？是落笔太轻、还是太重？是你情绪抑郁时而选择的`色彩太灰暗、还是你脾气暴躁时胡乱作画。
拓展资料：
中国的年龄分段：
1、童年。 0岁—6岁(周岁，下同) (1)婴儿期0-3周月;(2)小儿期4周月—2、5岁; (3)幼儿期2、5岁后—6岁;
2、少年。 7岁—17岁。(1)启蒙期7岁—10岁; (2)逆反期11岁—14岁; (3)成长期15岁—17岁。
3、青年。 18岁—40岁。(1)青春期18—28岁; (2)成熟期29—40岁;
4、中年。 41—65岁。(1)壮实期41—48岁; (2)稳健期49—55岁;(3)调整期56-65岁;
5、老年。 66岁以后。(1)初老期67—72岁;(2)中老期73—84岁;(3)年老期85岁以后。
世界卫生组织于2000年提出了新的年龄划分法
45岁以下为青年，
45－59岁为中年，
60－74为年轻的老人或老年前期，
75－89岁为老年，
90岁以上为长寿老人。
6到12岁儿童处于什么阶段2
6-12岁正处于儿童期，也称为学龄期，儿童心理特征具有如下几个方面：
1、青春期之前，该阶段的智力发展是最快的，而思维感知注意力等也都得到进一步的发展。
2、对事物充满热情，情绪外露较直接，波动大，好奇心强。
3、个性得到全面的发展，自我意识也进一步得到发展。逐渐形成个性品质以及道德观念，喜欢模仿。
在儿童期，常出现学习无能与问题行为这两种心理障碍。因此，在该时期，要以学习为主导，培养儿童良好的学习习惯，培养开阔创造性的思维，以及注重培养儿童道德与个性。
教育心理学中由塞尔曼提出的儿童友谊发展的五阶段，分别是以下五个阶段：
1、学龄前儿童表现为，谁跟他接近或在一起玩， 谁就是朋友，友谊中尚未有了解或照顾他人的思想、情感。
2、4 岁～9 岁儿童表现为，谁能满足他的需要，谁就是朋友；不重视朋友的意见，基本上按自己的心愿或想法行事；友谊的形成很快，也易结束。
3、6岁～12岁儿童和少年表现为，能主动择友，以特定的善意的行动证明自己是可信赖的朋友；能评价自己和对方；能互相关照、合作或妥协。
4、9岁～15岁青少年表现为，相互关心成为友谊的标志；朋友被看作是最了解自己的人，是在忧伤、孤独或焦虑时能提供帮助的伙伴；友谊建立在思考和珍惜关系的基础上， 经得起时间和距离的考验。
5、16 岁以后进入成年时表现为，对友谊的认识深刻，但世故；能区分并建立各种不同的友谊，如熟人、同事、社交性朋友和亲密朋友等。
6至12岁的儿童处于能主动择友的阶段。
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心理成长系列——儿童中期（6~12岁）
儿童中期即学龄期(6～12岁)，勤奋对自卑的冲突
这一时期孩子的各项生理机能都已不断的成熟，不断成熟的肌肉、骨骼、注意力、记忆等在驱动着孩子去达成他自己6岁以前渴望达到而又缺少达到条件的事情。
他们渴望去展现他们自己的能力，去实际探索自己生活着的世界，离开父母的怀抱去真正的呼吸自由的空气，勤奋的他们要向父母证明自己能行，如果父母给了负性评价他们就会觉得自己一无法做成任何一件事从而产生自卑 。行为出现了分化，他们能够认清楚想要得到自己想要的东西必须自己动手去实践，出现了我想去做的心理特征。
这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。他们的能力也日益发展，参加的活动已经扩展到学校以外的社会。这时候，对他们影响最大的已经不是父母，而是同伴或邻居，尤其是学校中的教师。这个时候如果能够处理好与同学、老师的关系，获得同伴、老师的认同和鼓励，将对于个体自信心的建立有比较大的帮助。
埃里克森认为， 儿童在这一阶段所学的最重要课程是“体验以稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣”。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑，会形成对成为一个有用的社会成员的丧失感。
另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，他们成人以后踏入社会工作，很可能就是工资狂:这种人的生活是可悲的，容易沦落为工作和任务的奴隶，而失去了自我生活。埃里克森说: "如果他把工作当成他唯一的任务，把做什么工作看成是唯一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。"
当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有"能力"的品质。埃里克森说:" 能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。"
所以在孩子踏入6岁上小学以后， 父母的主要任务就是帮助孩子形成好的学习习惯，感受学习的乐趣，帮助培养孩子的专注力，让孩子能定下来去学习，获得知识，由此也获得同伴和老师的认可，相互促进。
