低级思维和高级思维，在孩子的培养中,低级思维能力是基础,高级思维能力是启发成长。在思维训练过程中,应该让思维由低级向高级逐步发展,低级思维方式的训练有助于拓宽夯实根基,下面看看低级思维和高级思维。
低级思考是感受，高级思考是思维
8年前离异，当孩子被带到奶奶家的时候
我感受到了孩子的痛苦
但当时的我没有能力把他带回来
经济条件不允许
他奶奶不愿意放手
这些年我不断的在努力解决这两个大问题
发展出解决问题的能力
终于有一天我把问题解决了
孩子回到了我身边
现在每天看着他快快乐乐的很幸福的样子
我知道我终于把题做对了
现在孩子在成长的路上
我感受到了孩子学习中的痛苦
我每天都在学习怎么能帮助孩子解决这个让他痛苦的问题
让他能学习又轻松又快乐
我找出来了很多方法
并在自己身上不断实践
也对他一起进行实施
初期已经开始在看到效果
这个问题我相信我也能解决
阅读理解很多的问题是
我是那...是什么感觉
作文题也是围绕感受在写的
第一步是感受它，感觉活的好不好，观察、感受...如果不好是因为我做错了什么，找出问题，解决问题，直到看到它精神了……万变不离其宗
我们教育孩子也像种一棵果树
每天需要观察
这颗树今天的状态怎么样
是精神的还是奄奄一息的
感受它的痛苦不痛苦
感觉它长得好不好
如果精神不好是什么原因造成的
是我做错了哪一步让它活的那么痛苦
发现问题，是没有晒太阳，缺水，长虫了，需要施肥还是别的原因...或者很多原因都同时存在
一个一个试过来，去学习发展出解决这些问题的能力，创造满足它们生长的条件
直到感受到这颗果树长得快快乐乐的了
果子一定会大丰收
我感受到了老师的痛苦无奈
我开始为他分析问题出在了哪里
做了什么让孩子们活的那么痛苦不爱学习，为什么有极少数人认为学习是快乐的他们为什么会爱学习，说明学习不是应该就是痛苦的，只是没有找到对的方法
发现问题根源才能对症下药
没有这个能力去学习能解决这个问题的能力
如果我是老师
我第一步就去感受孩子们活的快乐还是痛苦
感觉他们活的痛苦是为什么
导致他们痛苦的根源是什么
学习的痛苦
孩子不是不爱学习
是因为学习的方法痛苦才不爱学习，没有人帮他们找到快乐学习的方法
如何让他们高效率轻松的学习
不会，就去学习发展出这个能力
孩子们的痛苦问题解决了
就活好了
就会爱学习了
以上总结有个共同点
要解决所有的问题
不管是学习还是生活
不管是对人对事对物有个共同点
就是先去感受
不知道怎么是对的
就参考感觉
去感受问题做起来就简单了
感觉他们活的快乐了这个题就做对
感同身受，如果我是ta
感觉是痛苦的还是快乐的
不是只站在自己的立场不明所以低效率甚至无效率的做做做，再努力也不会得到自己满意的结果
先要审题
问题考的是什么
给出正确答案就好了，答案一定要正确，不是填好了就好，一定要做正确
思考痛苦的原因是什么
如何能帮助他人解决这个痛苦，做了很多很多人家痛苦依然在，就是没有做对，题没有做对就不可能得到自己想要的结果
找到问题去发展出能解决这个问题的能力来
痛苦消失了就是问题解决了，题就做对了
老师都不会感同身受去感受孩子的痛苦
帮助孩子们解决问题
孩子们怎么能学会感同身受去体会这个世界
体会阅读理解中小草的感受是不是痛苦的呢，不去感受只能通过死记硬背填答案，去感受，只要把自己的感受写进去做题就简单了，就不用去死记硬背
再回到管理控制能解决孩子学习痛苦的问题吗？
不能，核心问题没有找到
就是解决孩子的痛苦问题
甚至制造痛苦
这个题永远做不对
审题错误，后面做的再多也是错
老师拿到的题是如何帮助孩子解决学习痛苦的问题
如何给学校给社会培养优质学生的问题
要解决这两个问题的突破口在自己身上
找到核心问题
才能针对性去学习解决这个问题的能力
老师如果不去站在孩子的立场帮助孩子解决他们最痛苦的根源问题
只是在孩子的生命中多了一个让他们更痛苦的人
孩子们会来帮助老师解决问题吗
让他们更痛苦的人会感激吗
能培养出德才兼备的人才吗
只有先帮助他们解决痛苦的根源
才会感受到被爱
先要想办法帮助孩子们解决问题
而不是想着改变别人
让别人先来解决老师的问题
这个世界是要反着看的，水能载舟 亦能覆舟！君王要坐稳这个位置，要先替百姓解决问题！
帮助孩子解决问题也就同时帮助自己解决了问题
这题就做对了
总结规律
先从感觉，低级思考入门慢慢的随着思考创建越多的心理表征，各方面开始加强，心理表征建设的越好可以帮助孩子自己去寻找各种事物的规律，高效学习，认知升级，升级到高级思考阶段，可以用思维解决问题了，所以感受是突破口
什么是人类高级思维
人类的高级思维与低级思维是层次上的不同，具有相对性的特点。
如何划分思维的低级与高级是许多人关心的问题，在思维训练中初学者常常会把简单的思维视作低级的思维，把复杂的思维视作高级的思维，其实这是混淆了思维优劣与思维层次的'关系。思维的高级与低级主要体现在采用何种思维方式上，
一般讲抽象维方式比形象思维方式高级，创造思维方式比模仿思维方式高，辩证思维方式比逻辑思维方式高级，系统思维方式比还原思维方式高级，立体思维方式比平面思维方式高级等等，在思维训练中需要注意的是高级思维是低级思维的发展，
低级思维是高级思维的基础，学习高级思维方式并不是说我们可以跨越低级思维方式不学，直接进人高级思维方式。比如，如果无视儿童的形象思维自然发展阶段，企图直接让他们一步跨入抽象思维层次，这不仅是不现实的，也是有害的，
而当我们能纯熟地进行复杂的抽象思维的时候，形象思维方式是不是就不起作用了呢？当然不是，甚至有的时候形象思维会在抽象思维的基础上奇妙地获得新生，发展出一种更高级的形象思维方式 。
一些著名的科学家就常常运用形象方式来思考一些极度抽象复杂的问题，据爱因斯坦自己称，他在创立相对论，提出钟慢尺缩和时空弯曲时，在他头脑中这种时钟变慢、尺子缩短和光线在大质量物体附近弯曲的现象是实实在在、
清清楚楚地看到了之后，才有一系列复杂推理和抽象论证过程。由此我们可以得出以下结论:低级思维巧高级思维是树根与树干的关系，两者互为依存而不是各不相关。使思维由低级向高级发展，既不能采用拔苗助长的办法，
也不能消极等待，一步一个台阶慢慢来。高级思维方式的学习有助于迅速提高思维的层次，开阔视野。低级思维方式的训练可以拓展根基为思维向更高层次发展创造条件。只有明白这一点才能在思维训练中把握准确的尺度，
取得最佳训练效果。遗憾的是许多人在思维训练中没有耐心认清这一点，他们急于学到能解决具体问题的方法和技巧，而对自己的思维处于哪个层次，是低级还是高级却不在乎。这样训练的结果可能是方法、技巧掌握了一大堆，
但思维层次却没有一点长进。所以有经验的思维训练专家为了淡化初学者的解题意识，常常会设计大量的不是问题的训练题。诸如，请从否定视角和肯定视角分析"知识就是力量"这句话;请模仿动物的叫声和形体动作;请从外星人的角度看待人类社会等等。
这些在常人眼里根本没有什么实用价值的训练，却能在不知不觉中转换和提升被训练者的思维方式，使其突破定型的旧的思维层次上升到一个新的思维空间。当然单纯习惯一种新的思维方式并不是最终目的，
思维训练的最终落脚点还是思维能力的实用性训练，即提高观察问题、分析间题和解决问题的能力训练。但是为了接近这个目标有时我们不得不先远离它，否则，会陷于习惯思维方式的栅栏中而不能自拔。
高级思维能力培养的思路
按照美国教育学家布鲁姆的教育目标分类（Blooms Taxonomy），
低级思维能力是指：识记，理解，应用。
识记：认识一个单词，知道读法和意思；记住了九九乘法表。
理解：懂得1+1=2这个等式的含义。知道马到成功这个成语的意思。
应用：能够借助单词展开阅读，能够用掌握的公式解题。
目前的中小学，主要就是应用这几项能力，这并不奇怪。
早在半个世纪前布鲁姆就发现，
学生们碰到的考试题目，95%都能依靠这些低水平思维能力解决。
这种低层次的能力不能说不重要，但这些能力无法适应信息爆炸的今天。
另外，当一个孩子从小学进入中学，面对更复杂学习对象的时候，
单纯靠低层次的记忆、理解能力，往往会透支其精力与体力。
这个问题，我在《把孩子培养成自主学习者》这篇文章中有详述。
一个自主学习者，由于学习时讲策略，讲方法，
会很大程度上减轻学习负担，游刃有余地应对复杂起来的知识。
而这种能力，又可以应用到社会上，所以这样的孩子后劲儿是很强的。
一个自主学习者往往具有如下三种高级思维能力：分析，评判，创造。
分析是一种复杂的思维活动。
把一些凌乱的知识点进行总结，归纳，综合，
找出其中的共性，找出联系，建立一个框架。
我常说的抓主线就是一种分析能力。
评判是一种独立思考，也是批判性思考的核心内容。
老师提供的一个知识，如果应用低级思维能力，那么，只要记住就可以了。
然后考试的时候再原封不动放到试卷上。
但评判能力不同。他要求你对老师提供的知识进行独立思考。
判断出其合理之处与不合理之处，然后有理有据地提出自己的观点。
评判也包括自我评判，就是说对自己的学习方法和为人处世不断进行反思。
评判的高级形式是思辨，是多元思考。
创造是最高层次的思维能力。
创造也可以称为发明创造。顾名思义就是发现、发明出一种新的东西，
或者是思想、观点，或者是方法、理论，或者是一种器具、物件。
学生的创造也可以体现在学习中。
比如在解题的过程中发现了一种巧妙的，提高效率的做题方法，
在背单词的过程中发现了一种更容易记住的方法。这些都是创造。
但这种创造只能说是创造力的基础。
真正的创造力是在一个领域内做出开创性成就。
这需要十年如一日在一个领域进行持之以恒的研究和积累。
创造既是一种能力，也是一种态度。
比如，有些学生习惯于被动接受，从来不会主动去探索新方法。
这几样高级思维能力，是第一次开窍的重要内容。
一个人与另外一个人思维能力的差距，主要体现在这几样。
一个自主学习者与被动学习者的差别，也主要体现在这里。
只有低级思维能力的人，是一个被动学习者，对老师非常依赖。
我们常说师傅领进门，修行在个人。但这主要是针对有高级思维能力的自主学习者而言。
对于被动学习者来说，老师领进门是绝对不够的，老师必须全程陪护才行。
而一个只会被动学习的家长，他在辅导孩子学习的时候，多半也会用被动学习的方法。
比如许多家长在辅导孩子学习时，只关心孩子是不是记住了某个知识，
而不关心孩子是怎么记住的。如果孩子不懂得探索更好的学习方法和记忆方法，
只是满足于花费大量时间去机械记忆与重复，这样的记住并不可取。
我们家庭教育网校的一个主线，是把孩子培养成自主学习者。
怎么培养？首先请每个来网校学习的家长成为自主学习者。
网校的学习内容很丰富，能否运用分析思维，
对网校的内容进行分析，归纳，整理？
能否运用评判思维，对网校的一些理念，班长与其他家长的观点进行批判性思考？
从而得出自己的独立见解？
能否运用创造思维，结合自己孩子的实际，引导孩子找到一个适合他的学习方法？
未来，引导孩子走上一条能够发挥他潜力的职业之路？
我们常说寻找属于自己的蓝海。找到蓝海本身也需要一些创造性。
因为蓝海是那种不为人所知的领域，要有眼光发现寻常人看不到的东西。
高级思维能力并非只是一种学习能力，
也是工作能力与为人处事能力的基础。
今天的社会，品德教育越来越难以靠灌输与教化进行。
所以，建立在理性思辨基础上的道德教育显得越来越重要。
此外，能力的提升不是一朝一夕的事情，
高级思维能力本身也有低层次和高层次。
仍处在低级思维这个圈子的，希望能够早日开窍，跨入高级思维这个圈子。
已经在高级思维这个圈子的，希望能够更进一步，向更高层次迈进。
