孩子有困难不要急于纠正，对于孩子的这种行为家长绝对不能忽视，很多家长对这个问题都非常头疼，解决问题、培养能力，看完孩子有困难不要急于纠正，学着启蒙家里的小天使吧！
孩子有困难不要急于纠正1
家有“霸王花”
王子华（家装设计师，女儿5岁)
女儿属于那种在家很捣蛋的类型，整个一“小霸王”，总觉得自己很聪明，也总是以为自己是对的，要大家按照她的想法去做。批评她，她还不乐意，会和你吵，不然就想出什么“绝食”、“离家出走”之类的方法来吓唬人。打也打过了，骂也骂过了，她还是这样，脾气倔得很，跟头牛似的。我都和她说过，现在是在家里，大家还可以将就着她，让着她一点，如果长大了还是这样，肯定会吃大亏！不过说了跟没说一样，她还是不改。
支招：以柔化刚，不要“硬碰硬”
汪荃（北京教科院早期教育研究所教师)
孩子到了3岁左右，自我意识会迅速成长，有些孩子表现得很强烈，如果家长过分保护，就容易变成自以为是的“小霸王”。面对这种孩子，处理方式上要有技巧，首先必须改变自己的观念，不要把想当然的想法强加给孩子，而是给孩子更多选择，既然她“硬”，你就要试着“以柔化刚”，不要“硬碰硬”，以免让孩子更反感，甚至留下心理阴影。
家长不要事事都把孩子的意见排除在外，换个角度想想，当他们有想法时可以耐心地倾听并作出判断，如果是不对的，就要去及时纠正，纠正时，要有一些技巧，换种方式告诉他们正确的答案，比如可以建议孩子“其实你还可以尝试一下这样做的，你可以将这两种结果比较一下，哪个好啊？”，努力让正确的观念植根于孩子的思想里，而不是强硬地灌输给孩子，在得到认同之后再告诉“正确答案”，这比打骂他们要有效。
经验之谈
遇到困难不要急于帮孩子纠正
菲儿妈妈（法律顾问，女儿6岁半)
菲儿3岁时对芭比娃娃的城堡很感兴趣，有一天，她笨拙地把钥匙插进锁孔，却怎么也插不好。我也想帮她，但最终还是忍住了。最后，她终于打开了。再以后，她又有很多类似的尝试经历，每当她“卡”在那儿，用可怜巴巴的眼神望着我时，我就鼓励她，或者去忙自己的事，任由她去“倒腾”，不过每次成功，女儿都喜出望外，遇到困难时也“越战越勇”。所以，孩子犯错误或遇到困难时，不要急于去帮他们纠正。
“逆向关怀”需要坚持
朵朵妈妈（全职妈妈，儿子3岁半)
当孩子耍赖时，我也会“逆向关怀”一下。但一看到孩子生气不吃饭或者老是哭，家里的老人就心疼了，担心孩子伤了身体，悄悄地去满足孩子的各种要求，结果可想而知。我就和孩子的爷爷奶奶沟通，酸甜苦辣都要让孩子尝到，只给他们吃甜的，孩子也就不会理解这是甜。后来老人去读了老年大学，经常忙得“顾不了家”，儿子坚强的后盾没了，他也开始“面对现实”。
异域比较
日本主动送孩子去“吃苦”
可以说日本是对孩子要求最严格、应用“逆向关怀”进行“吃苦教育”最多的国家。在日本，从幼儿园开始，就要接受来自家庭、学校和社会的“逆向关怀”。比如家长在假期把孩子送到专门为接受挫折和吃苦而开设的“田间学校”、“孤岛学校”、“森林学校”等地方，让孩子去经历风雨、摸爬滚打，培养他们吃苦耐劳的精神和克服困难的毅力，让孩子在与自然界的竞争中完善自己。
美国对孩子鼓励多于保护
在美国，家长对孩子鼓励多于保护，鼓励孩子做各种尝试，在尝试中学习和练习，并培养能力、兴趣以及树立自信心。另外，在和孩子的交流上，美国人对孩子引导多于灌输，他们会对孩子用诸如“我觉得……会好些”和“你愿意听听我的看法吗”此类的话和孩子沟通，引导孩子，而不是让孩子只是听父母的。
逆向关怀
此提法最早来自美国阿拉斯加国家动物园保护野生鹿的经验，当时鹿群因既不必为觅食而发愁，也不必为逃避敌害而穷于奔跑，因而迅速繁殖，在一度兴旺之后，病弱残疾者也与日俱增。后来引入恶狼，许多病弱的鹿被捕杀了，鹿群为逃避狼害而重新拼命奔跑，体质也日益健壮。后来，人们把这种动物“保护”方式称为“逆向关怀”。
孩子有困难不要急于纠正2
学习“困难”或“障碍”的表现方式有如下几种：
一是学习困难。
有的学龄期的儿童虽然有适当的学习机会，但由于环境、心理或素质等方面的因素，他的学业成绩明显落后于同班同学，并且达一年以上，这类儿童一般并没有智力上的.缺陷。
二是学习无能。
在涉及理解或应用语言进行说或写的时候，有一种以上的基本心理过程的障碍，具体表现在听、想、说、读、写、拼音或数学计算上的能力缺陷，包括以下几种情况：知觉缺陷、脑损伤、轻微脑功能障碍、失读和发育性失语。
三是学习障碍。
是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害并不是单纯缺乏学习机会、智力发展迟缓、后天脑外伤或疾病的结果。
科学界将这一问题的形成原因归纳为：
外界因素。
包括家庭环境和学校环境。家庭背景对学习成绩有明显的影响，如果家庭关系不和睦、矛盾冲突多、情感表达和交流少，或者对文化知识的价值和个人成就不重视的家庭，还有教养方式的不良类型家庭，如态度不一致、走极端，或娇纵溺爱、或严厉责罚，这些家庭环境下成长的孩子，均会出现心理发育障碍，以及情绪和行为问题，进而导致学习困难。
学校环境也是一个重要因素。
比如有的孩子受到来自学校、教师、同学的歧视，有的孩子受到来自学习和校园人际关系的挫折和压力。
生理因素。
它是遗传、生物学因素和环境因素共同作用的结果，比如胚胎期脑发育的轻微异常，出生时或出生后疾病、脑损害的影响，微量元素缺乏等，这类问题常导致学习技能发育障碍。
心理因素。
各种心理障碍和心理卫生问题，如情绪问题、行为问题、多动症等，都会影响到学习。此外，还要注意学习方法和策略，要学习依靠多个感觉通道，如听说读写等进行协同的活动，如果长期仅依赖某个感觉通道，比如只看书不朗读、识记方式简单，或者偏科学习，也会影响到学习技能的发展，出现学习困难。
解决儿童的学习障碍问题要从以下几方面入手，首先要通过一些有针对性的感觉刺激运动，来增强和改善脑神经的组合，促进感觉统合能力的发展，提高中枢神经系统的控制能力;再通过一些丰富的多重感官的刺激，进行视、听、动的综合训练来促进孩子大脑学习管道的打通;另外还要给孩子心理上的支持，用行为改变技术给孩子指导、帮助，逐渐增强孩子自我约束控制能力;同时还要针对每个孩子的问题，如注意力、记忆思考力、语言、运算能力，阅读等诸方面的问题进行认知能力的训练调整。孩子在专业机构内，一般通过一到三个疗程的训练就能在注意力、控制力、思维力、记忆力、交往能力特别是学习能力方面取得明显进步。
同时，优生、优育、优教可以从源头上杜绝学习问题的出现。家长一旦感到孩子在学习上可能存在问题，要及时咨询专业人士，因为儿童时期是大脑、心理功能发育的关键期，可塑性很大，专业人士可以实施心理健康系统工程，对孩子进行心理评估，在此指导下因材施教，及时发现，解决问题，保证儿童心理健康发展，做到“早发现，早干预”。对于学习确实存在困难或者障碍的儿童，制定个体化方案，进行综合处置。
