厌学心理形成的原因。孩子是妈妈们的心尖，孩子厌学不是一件小事，此时就需要家长尽快找到孩子厌学的原因，然后对症下药。接下来就由小编带大家了解一下厌学心理形成的原因的相关内容。
厌学心理形成的原因1
1、早期父母给孩子太多的压力，孩子的压力在学习中不能发泄
父母在新的学习阶段给孩子过高的期望，这使得孩子有很大的心理压力。他们不敢懈怠，害怕背叛父母。因此，过多的努力很容易适得其反。
2、学生没有树立正确的学习动机，不把学习当成自己的事情，害怕困难。当遇到问题时想的不是如何解决它，而是如何避免它
孩子对自己的内在认知还是小学生，他们没有意识到自己是一个可以照顾自己的青少年。 因此，在学习中遇到困难时，他们总是在第一时间就想到向外界寻求帮助。一他们找不到它，他们就会试图避开它。随着时间的推移，有太多的问题，直到孩子们负担不起，他们只能自暴自弃。
3、学科基础太薄弱，有时努力没有成果，家长的指导错误，导致孩子自信心受挫，学科兴趣丧失
一些学生的基础不够扎实。随着初中课程的增加和课程难度的增加，许多学生感到学习能力下降。虽然他们也想学习，但他们跟不上老师的学习进度。此时，如果家长和老师责骂他们，只会使孩子自信心的建立和学习兴趣的培养雪上加霜。
4、由于学业成绩跟不上，承受着来自老师、家长和同学的压力和指责
厌学心理的形成有多种原因，不同的心理现象需要不同的教育方法。要克服厌学心理，学生需要积极克服自身的心理因素，忽略外界带来的.不利影响，使学生从厌学转变为乐于学习。
厌学心理形成的原因2
学生厌学怎样进行心理辅导
出现厌学的学生内心当中都会有一定的自卑感，因为自己的学习成绩非常的差，不能够很好的去完成学习，也会害怕父母会责备自己，在自己的心目当中，老师和同学都会瞧不起自己，让自己抬不起头来。在这种情况下，一定要更多地去激励学生，帮助学生去树立良好的自信心，这为今后的教育和转化打下了非常良好的基础，应该让学生有一个良好的学习习惯，能够通过谈话的方式。把学习的重要性灌输在学生的脑海当中。学习的过程当中，一定要提高学生的学习能力，主要还是能够去想尽办法让学生充满自信，最好是减轻学生的心理压力，学业方面的负担也会使学生产生厌学的心理，最好是能够寓教于乐，通过劳逸结合的方式，结合着学生的心理特点来施教学习。
每个人在学习成长的过程当中，出现厌学的表现都是比较正常的，而造成厌学的表现的原因比较多，针对于不同的原因，学校的老师能够根据学生的特点去进行心理方面的辅导，是学生更好地融入到学习当中。在这里建议，学生的心理辅导是一个长期和反复的过程，在不断的努力的时候，不一定能够收到一定的效果，但是只要能够坚持到最后，还是能够达到一个理想的状态。
什么样的厌学行为才是心理障碍性厌学
1、心理障碍性厌学是非意志性的行为
所谓非意志性的也可以通俗地说，它是一种学生本人不愿意那样，却又心不由已、身不由已的行为或表现。为了说得更明白些，我们就把学生厌学行为可以分为意志性行为和非意志性行为，然后，先看一看所谓意志性厌学行为是什么样的？意志性厌学行为指的是由于受本人思想支配的原因而导致的自觉的有目的的厌学、弃学或其它抗拒学习的行为。例如某些学生认为政治课只是为了考试才不得不学习的学科，却要花很大精力，于是在思想上厌烦政治课。尽管这些思想是错误的，但是，只要他们是因为有这样的思想支配而导致厌烦学习政治课的，就是意志性厌学。
在当代中学生中真正意志性厌学的个例极罕见。非意志性厌学学生在思想上都能够意识到自己当前努力学习与自己未来前途、命运等方面的关系。例如有位敏感的女高中生说：只要能够不让父亲犯心脏绞痛，不让母亲再哭泣，她什么都豁得出来。可她的父母却什么也不需要她做，就是要她像表姐那样爱学习，学习好！而对于她来说，她认为，目前也许她唯一做不到的事，就是喜欢学习，并且学习取得进步。有一位女同学天天发愁，因为她知道家里经济并不很宽裕，父母却不惜省吃俭用供她来私立中学学习。她非常清楚，她唯一能够报答父母的，就是努力学习和学习成绩好。可是，她无论如何也做不到这一点。她天天在努力，天天不见效。于是，她悲观失望，常有自杀和离家出走的念头。还有一位男生长期生活在自卑当中，为自己学习成绩低而抬不起头，不敢和老师说话，有好几次和老师说话时老师都假装（也许不是假装地）没听见，而主动去和学习好的学生说话。他暗暗地努力，想把学习抓上去。可是，他一上文科课程就烦，就听不进，就困倦得哈欠连天。他把学习好文科的决心用刀刻在桌子上，还是一上文科课就睡觉。他为了克服上课时的情绪低落、困倦，不惜掐痛自己的手臂，有的甚至连胳膊都掐破了，以便尽可能地坚持学习下去……，还是不顶用。这些学生的这一切努力都是他们为了能够学习下去进行的意志努力行为；而他们的厌学反应就是顽固地与他们的意志努力对抗。
2、心理障碍性厌学行为常常表现为与意识（或意志）相对抗的潜意识行为
正如以上所述的那样，典型心理障碍性厌学行为不仅仅是非意志性的，对大多数学生来说，它还是一种反意志性的行为。它表现出不符合本人的意志、意愿，也不符合本人的思维逻辑并与本人的思想、意愿互相对抗。
下边的例子可能极端了一点，即某班的一名数学学得很好的尖子生，她本来是班里最爱学数学的学生，连吃饭时都在心理解题。可是，在一次月考过程中，她的数学卷面成绩一下子低到了下中等水平。她一听说自己的数学成绩下来了，心里边猛地往下一沉。那天中午她买了饭没吃几口就放下了。上自习课时，她一看见数学老师来上辅导课，就打心里不想听，但是又不能不听。于是，她带着沉重的心情一直听下去。大约到了半节课的时候，老师也开始讲到了她的错误：由于某次参加学校的一个学生干部会议，少听了一会儿的辅导，结果在这次老师辅导过程中特意强调了一个公式在用法上容易犯的错误。结果，她大脑中没有强调这个知识点，在应用这个公式和变化这个公式时，连犯了两处错误，使两道大题丢了分。并且老师还特意强调说：这样出题也是他为了防止同学忽视这个公式怎样应用的知识点而故意这样设计的。现在，真相大白了，她没什么可担心的了。老师讲到这儿时还冲着笑了，说她在下次考试时不可能再在这个知识点上丢这么多分了。可是，在第二天上数学课时，她还是心情不佳，感到疲倦和打不起精神。几天以后，老师找她谈话，鼓励她打起精神来。她自己也明明知道是由于忽略了一个重要公式而使数学成绩暂时下降的，并且也明明知道这一知识点错误很快会被纠正过来了，可是她还是一上数学课就心情焦躁、沉重，打不起精神。经验丰富的老教师警告她说：如果你再不振作精神，就这样情绪低落下去，下一次考试成绩可真的要受影响了。她还是没有振作起来，也真的在下一次月考时，成绩勉强保持到上中等水平。
潜意识行为在学生本人的感受中似乎是另一个人的思想和行为，有人说就像孙悟空钻进铁扇公主肚子一样，一个与自己思想相对抗的思想钻进了自己心里，专门与自己作对。比如，这名数学尖子生说，她之所以不喜欢英语，就是因为英语老师批评了她几句，是完全正常的，无恶意的那种批评，不应该影响自己对英语和英语老师的感情，可偏偏一看到这位老师就心里沉沉地学习不进去；她也明明很重视这位老师教的学科，一再加倍努力，偏偏成绩上不来。
