小学生心理和行为表现，心理问题是现在大家都会重视的问题之一，在我们的生活中其实很多方便的事情和不同年龄阶段的人都会遇到不同的心理问题，以下了解小学生心理和行为表现。
小学生心理和行为表现1
一、自卑怕事，总有这样的同学，他们沉默寡言，同学都不太会注意到他们的存在，因为他们上课，从来不敢发言举手，哪里组织活动的话也从来不参加，在同学面前也不敢大声的说话，看到老师就像老鼠见了猫一样远远的躲着，总觉得别的同学做什么都会比他好，他却什么也不会也做不好，所以干脆不做。
二、依赖性很强。这种小学生在家里依赖父母，在学校依赖老师，从来不会自己动手。做很多事情都是他们这个年龄已经可以自己解决的，非需要人协助才可以完成。一旦没有人协助，就会陷入惶恐不安不知道自己能做什么？该做什么？
三、多动厌学，这种小学生多半是坐不住的，在他们的观念里认为学习是没有用处的，所以他们从不把同学放在眼里，上课也从来不认真听讲，也不认真写作业。
四、生活习惯不良，这种小学生多半是不讲卫生的。他们从小没有一个干净的环境。只要他去过的地方总会留下一堆垃圾。在学校上课的时候，要么就是吸手指，要么就是咬东西。
五、多种行为障碍。这样的小学生性格是多变的。他们有时候会因为一些小事而害怕连睡觉都不敢睡觉。也会也会一些小事突然暴怒，与同学发生吵架，甚至产生肢体冲突。
六、自伤自残，这些小学生起初是为了引起父母或者老师、同学的注意注意，他们会经常做出反常的动作，甚至自伤自残。还有一种行为就是小学生现在流行自伤自残，他们认为这是一种很酷的表现，这是很可怕的。
面对小学生这种心理行为上的偏差，除了他自身的原因，更多的是老师与父母的关心和教育方法不正确。发生这样的行为后，作为父母和老师要及时指出问题，要帮他们改正，关爱他们，改善这些问题。
小学生心理和行为表现2
小学生心理问题的主要表现
（1）冷漠。
调查结果显示：看电视遇到伤心、感人的情节，中段（三、四年级)有41%，高段（五、六年级)有34%的小学生不会流泪，或认为那是假的而无动于衷。MHRSP（小学生心理健康评定量表)“受到重大刺激不激动、不流泪”一栏中，38%的家长认为，孩子对平时能鲜明感情反应的刺激表现平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。
常在早晨、傍晚上学或放学途中，看到相当一部分中、高年级的学生坐在白发苍苍的祖父母的小三轮车上，悠闲地吃着点心，宛如观光游览，上坡也懒得下车。
（2）厌学。
学校理应是孩子们学习的乐园，测验数据表明：30%的小学生对学习缺乏热情，具体体现在学习“不主动”或“有时主动”。54%的学生坐到书桌前准备学习时，会马上或有时感到厌烦。20%的学生会在对学习厌烦时找“头痛”或“肚子痛”等借口。36%的学生对学校的环境不适应，主要体现在由于不喜欢某老师而讨厌其执教学科。
尚有10%左右的学生感到老师讨厌自己。MHRSP（小学生心理健康评定量表)测验中，40%的教师、家长认为学生（孩子)“课堂讨论或与家长谈论学习问题时不感兴趣”、“一提起学习即心烦意乱”。小学生厌学情绪随年级的升高呈上升趋势。
（3）孤独。
通过走访班主任及随机调查，发现30%的学生与同龄人在一起时未感到快乐，其中12%的学生感到不合群、孤独。MHRSP（小学生心理健康评定量表)测量中教师、家长对“交新朋友困难”、“在集体场合适应困难”、“不能融洽地与同学相处”的评定分别为8%、16%、11%。
孤独是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小学生情感的封闭性，导致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，严重影响了学生之间的交往（也包括亲子交往、师生交往等)，使人不容易亲近，也得不到真正的友谊。X2检验表明，小学生的孤独心理障碍无年龄的显著差异。
（4）焦虑。
小学生的心理焦虑主要表现在考试上。面对考试，20%的小学生情绪紧张，高年级学生因面临的压力更大，拿高分是直接的心理动机，已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因此担忧更加明显。47%出现轻微焦虑，24%属于过度焦虑，更有甚者，每逢考试心跳加速、全身抽搐冒冷汗。
由于考试焦虑导致了学生水平的正常发挥，学业成绩的失真，甚至产生了严重的恐惧心理及考试作弊行为。考试焦虑同时又辐射产生了小学生对人的焦虑，通常表现为过度关注自我，在众人面前感到不安。X2检验表明，小学中、高段学生面对不同的外界因素，焦虑的程度有显著差异。
（5）自卑。
由于教育问题的累积、学生家庭及自身条件的限制，有一部分学生，始终认为自己“不优秀”、“不如人”。特别是潜能生，自卑感特别重。在他们的心理，失败的阴影笼罩着；在他们的脸上，看不到灿烂的笑容。他们把失败归因于“自己笨”或“题目难”，
在AAT（学习适应性测验)中，出现这两类原因归属的学生分别占12%、21%。学习上的自卑，衍生了他们羞怯、胆怯等不良倾向，家中来了客人，怕谈及学业情况不好意思而故意避开，见了长辈不好意思。通过走访调查，发现有上述症状的小学生比例高达32%。这种现象随年级升高呈递增态势。
（6）敌对。
小学生心理承受能力差，往往不能正确对待批评、委屈、挫折，常表现出“逆反”、“小气”等心理，或出现与教师、家长、同学相对立的现象，甚至出现攻击性行为。通过座谈、观察发现，15%-25%的学生会在别人踩了一脚时予以报复，包括语言上的（骂)和有形的（反踩一脚)行为。在学习、活动方面，21%的小学生没有树立正确的竞争、合作意识，15%的学生会因别人的学业、比赛成绩超过自己而妒忌或产生故意找碴行为。
小学生心理和行为表现3
小学生常见心理问题
一、入学适应问题
儿童从幼儿园进入小学，有一个逐渐适应校园生活新环境的问题。对小学一年级的新生来说，从校园的自然环境到教师同学这样一种人际关系环境都是陌生的，还有学习的压力，校规校纪的约束等，这一切都构成了新入学儿童心理适应的严峻挑战。对于部分心理发展迅速的'学生，以及在幼儿园受到过入学准备教育儿童，他们能很快适应新的学习生活环境，
但部分儿童则会出现适应不良现象。这种适应不良大多表现在：产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不够集中，尔后对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等。一般经过几周的自我调节能够逐渐适应，少数学生可能会持续数月之久。通常个性内向、胆小、谨小慎微、急躁和情绪不稳定的学生容易出现入学适应不良。
二、学习方面的问题
生理心理学研究表明，学习是一项艰苦的脑力劳动。由于学生学习竞争加剧，学习负担过重，同时学校、教师、家长又过分看中分数，给小学生造成严重的生理和心理压力。据辽宁教育研究院的一份统计资料显示，
1995 年辽宁省中小学生课外作业量高于国家教委规定标准 60% ，而许多家长还给子女开“小灶”，使学生夜读时间越来越长，多数城市有近 70%的中小学生睡眠时间不足 9小时。
加之现有的教学内容偏难，对学生学习的自立性更是雪上加霜。在如此重压下，学生身心受到了极大损害。儿童年龄越小，学习过程中越容易产生疲劳，如果学生的学习持续时间过长，很容易造成学习疲劳，若学生长期处于疲劳状态，会使其视力下降，
食欲不振，面色苍白，大脑供血不足，瞌睡，失眠，头热，脚冷等。在心理方面则会产生抑郁，烦躁，信心不足，记忆力减退，注意力难以集中，思维迟缓等现象。
三、厌学与逃学问题
据调查，有厌学情绪的小学生占总数的 5% —— 10%
这些小学生主要是对学习缺乏兴趣，学习比较吃力，导致长期跟不上进度，又缺乏赶上去的勇气和毅力，教师也没能及时地给予鼓励，挫伤了学生学习的积极性。
因此，他们或者在课堂上东张西望，神不守舍；或者在下面偷偷看动画书或玩玩具；要么就在课堂上打瞌睡；或者干脆逃学、旷课，到处游玩。有些农村的孩子厌学情绪还得到家长的支持，干脆辍学在家，帮父母干活，做生意等。还有一些优等生，由于心理承受能力较差，一旦别人超过自己或自己的目标未达到，就容易产生厌学情绪。
四、人际交往方面的问题
人作为社会人，都有与人交往的需要，通过正常的人际交往、沟通，人就能获得正确合理的社会知识经验，同时获得生活学习的知心朋友，获得困难时的支持帮助者。而如果缺乏正常交往，就会使人无法满足依恋感，内心苦闷而无法宣泄和排除，影响了儿童正常的人际交往与心理需求，对小学生的心理健康是有害的。
由于目前的小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，在这种不协调的交往中，孩子常常是在“以自我为中心”的“顺境”下生活的，因此，学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强的特点。当他们进入一个新的集体后，在集体中的位置已改变，但仍然以自我为中心去与人交往，因而在与他人交往中常常是唯我独尊，不能善解人意；
遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信心，从而致使小学生不能也不会与人正常交往。在与他人接触中常出现过重的恐惧感，过强的防范心理，其结果是封闭自己。而且教师教育方法不当，忽视对学生人际交往技能的培养。
小学时期，教师是学生理想的目标，公正的代表，他们希望得到教师的关心、理解与爱，教师如不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会感到失望，会有一种压抑感，产生消极情绪，导致师生关系淡漠。这种以学生失败而告终的交往还会在小学生与他人交往中迁移、泛化，加重人际交往的焦虑感。
五、意志障碍
这类小学生主要表现为意志薄弱，缺乏行动的目的性和一致性。做事容易半途而废，容易上当受骗，爱说谎话，不能经受学校和生活带来的正常竞争，不能正确地面对挫折，行动放任自流。中国的家长历来很重视孩子的安全问题，对他们百般呵护甚至溺爱，因此造成孩子如同温室里的花朵，经不起任何风吹雨打，意志力非常薄弱。
自然当他们面对困难和挫折的时候，就会无所适从，甚至采取消极的逃避方式，这种消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变，其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。于是，消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理问题了。
六、问题行为
问题行为是指扰乱他人或给个人身心造成妨碍的行为，主要表现为攻击、逃避、自暴自弃等。按性质划分，问题行为可以分为过失型和品德不良型。
前者是指个体行为对组织纪律和社会一般生活准则的触犯或违背，这种问题行为常常是由不恰当的需要、好奇、好动、试探、畏惧、缺乏经验和认识力不足等因素所引起的，品德不良型问题行为，是指个体行为对一定的社会道德规范、对集体利益与他人利益的违背或侵害。这种问题行为一般是由错误的意识倾向或个性特点所造成的，因此表现出经常型、倾向性和有意性等特点。
七、人格障碍
人格障碍指小学生人格的发展不协调。主要表现为心胸狭窄，嫉妒心强，异常固执，我行我素，人际关系紧张。
八、依赖心理
由于小学生自身的特点，还没有自立生活的能力，只能长期生活在父母和他人的关心和爱护下，因此形成了小学生较强的依赖心理，首先表现为对环境的依赖，如天气的变化不能适应，不知道添减衣服，需要老师或家长的提醒才行，否则很容易感冒。其次表现为自责倾向。
这一现象在小学生中较多，危及着他们的心理健康。自责倾向是指当发生不如意的事情时，经常认为自己不好，对自己所做的事抱有恐惧心理。自责倾向的根源是对失去别人的爱不安。
当学生感受到被父母、教师、朋友抛弃时，往往形成自责倾向，如，父母、教师对儿童过分严厉、专制，则挫伤了儿童自尊心，儿童感觉不到来自权威人物的爱，从而出现自责心理；当对别人的爱渴求过强时，一点小过失就会使小学生感受到自己不再被爱了，这样的儿童往往有很强的依赖心理。
九、考试怯场的恐惧心理
由于考试和升学的压力，部分小学生临考时处于紧张而又恐惧的情绪状态。尤其是毕业班的学生，面对排名次和决定人生前途的升学考试，大部分学生感到精神紧张，压力很大，他们渴望成功，也担心遭到失败。
有的学生平时成绩不错，稍有一次失败了，就怀疑自己的能力，过分自责，产生焦虑心理，导致对下次考试的担忧，总怕自己考不好，甚至一到考场就心烦意乱，身体颤抖，本来应该答上的问题在脑中毫无印象，发挥失常。严重者还会出现生理异常反应，不能正常参加考试。长期这样，会造成其心理变态，性格乖僻和行为异常。
