小孩捉迷藏只藏上半身 ，智力的遗传性不可改变，努力帮助孩子解决成长的烦恼， 为孩子的发展扫清障碍，所有家长们一定要把握好时机。下面跟大家分享小孩捉迷藏只藏上半身 。
小孩捉迷藏只藏上半身1
小孩捉迷藏只藏上半身？这身后的门道值得每一父母学习
"1，2，3….我想找了，大伙儿藏好了没？"
对小朋友们而言，避开别人的眼光，想尽办法把自己藏起来不被寻找，是十分刺激性的！捉迷藏的风采真是太大，全世界沒有一切一个孩子讨厌玩捉迷藏。
可是，并并不一定小孩都能玩好捉迷藏这一在成年人来看很简单的游戏，许多 学龄前儿童小孩在玩捉迷藏时，经常会主要表现的很怪异：她们只把双眼或是耳朵里面捂着，就自觉得早已藏好啦，但具体人体还都露在外面呢。
社会学家们早已留意来到小孩在捉迷藏中"藏上半身"的状况。
在传统式社会心理学来看，儿童往往有这类个人行为，是由于儿童以自我为中心（即"儿童以自我为中心"基础理论），儿童没有办法区别"自身"和"别人"，一切以自身主导，觉得自身的观念超出一切，常把自己的观念强加于到别人的身上，因此通常会搞混自身的观念和他人的意识。
儿童的心态大概以下：儿童捂着双眼，察觉看不到外边，就顺理成章的觉得他人也看不到自身。
近期英国南加州大学的一项研究表明，"儿童以自我为中心"基础理论居然是错的，究竟是什么原因呢？我们一起来瞧瞧吧！试验：在小孩眼中，看到代表哪些？
社会学家们设计方案了一个有趣的实验，试验目标是两岁到4岁的小孩，小朋友们的前边蹲着一些成人，这种成人依照社会学家的规定捂着双眼或是耳朵里面，社会学家然后向小孩了解："你可以见到这一捂着双眼成人吗？"小孩们觉得自身看不见这种成人；一样的事儿也产生在"耳朵里面试验"上，小孩们觉得自身"听不见"捂住耳朵的成人常说得话。
以便保证试验結果的精确，在设计方案试验的情况下，社会学家们早已把各种各样将会危害试验結果的主要参数调至最少。
试验的結果清晰地说明：虽然小朋友们本身的感观是一切正常的，但当对门的人双眼和耳朵里面被捂着后，小孩仍会觉得自身看不见另一方也听不见另一方讲话，是啥导致小孩这类不正确认知能力呢？
这一依据摆脱了一直以来人们对小孩的认知能力，相对性以自我为中心，小朋友们先天性更为喜爱平等互惠地与别人开展沟通交流，她们勤奋构建出一种优良而和睦的沟通交流气氛：
看不仅是一个简易的姿势，在其中也包括着眼光的沟通交流；
听不仅是普攻地听他人说些什么，也包含讲话者和聆听者的互动交流；
和他人闲聊，也不是一方的单边輸出，只是盼望双方的和睦互动交流。
在尊重别人和期盼沟通交流这些方面，小朋友们做的远远地比成人想像的更强，成人彻底能够把小孩当做自身的楷模，学习小孩对沟通交流的认知能力。小朋友们好像先天性就是说思想家，她们了解沟通交流和相互配合的必要性，而且以身作则地保持着自身的总体目标。
小孩捉迷藏只藏上半身2
小班游戏躲猫猫：游戏目标
1、喜欢玩躲猫猫的游戏，并能说出自己躲藏的位置。
2、知道躲猫猫是不藏在门后或橱柜内，能到安全的位置躲藏。
3、尝试使用“下面、里面、后面”等词汇来描述空间位置。
小班游戏躲猫猫：游戏准备
1、一个大空间的室内场所或是一个拥有很多躲避物的室外场所。
2、毛绒玩具、教具、大树、纸箱、蘑菇房、伞、有台布的桌子。
小班游戏躲猫猫：游戏玩法
玩法一：
教师蒙上眼睛数10下，让幼儿在规定的时间内躲藏起来，教师去寻找。
游戏后，让幼儿分别说一说刚才藏在什么位置，初步学习用方位名词来表达。
玩法二：
请一个自愿的幼儿当（第一次也可以是老师先来当）猎人，闭上眼睛，并从1数到20（老师帮忙数）。
请一位幼儿找个地方将小熊藏起来，不能超出教室的范围。
扮演猎人的.幼儿数完20后，张开眼睛开始找小熊。其他人不能说话，但可以用拍手的方式暗示猎人。当猎人离目标近时，大家就使劲拍手；离目标远了，就轻轻拍手。
找到小熊后，猎人就说刚才小熊藏在哪里。老师引导幼儿使用“上下、里外、前后”等词来描述空间位置。
玩法三：
所有人一起参与，（比如10个人）先通过自愿或是猜手心、手背（这个会吧）来选出一个人来，选出的人暂时称为A同学。然后，由A同学站在一指定的显眼的位置上（这个位置很重要），蒙上眼睛或自己闭上眼睛从1数到100，数的过程中，参与游戏的人要快速的找掩蔽物躲藏起来，待A同学数到100，睁开眼睛，开始寻找另外9个人。在找的过程中，另外9个人可以随时更换藏匿地点，重要的是要在A同学没有看到的情况下跑到指定数数的位置上。第一个被找到的，是最危险的。
结果：如果A同学顺利的找到9个人，那么下一轮由第一个被找到的人担任A同学的角色，重新数数，找人。如果A同学在找的过程中，没有注意到其他参与游戏的同学跑出来，站到他数数时的那个位置上，大喊：“踢盒子了”。那么这轮结束，下一轮还是A同学数数、找人。
小班游戏躲猫猫：游戏反思
在游戏过程中，孩子们比较兴奋，他们很少会躲在哪里不出声的，特别是当老师问到“这里有人吗？”，孩子都会兴奋的出来，好像特别期待有人来找他。所以在躲猫猫时，我的要求可能有点不太适合托班幼儿的年龄特点。不过，整个活动中幼儿能投入到游戏中来，能乐意与同伴、老师做游戏，我的目的就已达到。活动以品尝小鱼结束，不过对于托班幼儿来说，可能真实的食物更好一些，因为我看到有个别孩子真的在吃“鱼”。在活动结束后，许多孩子还沉浸在游戏中，一直喊我“猫妈妈”。这时我感到特别的欣慰，先不管我的课上的好不好，至少活动中让我的孩子们体验到了乐趣。
