多元智能之“批判”，自从以后多元智能开始传入中国后，一时间多元智能开始成为幼教界的宠儿，你清楚多元智么，以下是多元智能之“批判”，一起来看看是怎么回事吧！
自从99年以后多元智能开始传入中国后，一时间多元智能开始成为幼教界的宠儿，从多元智能一书的翻译（非专业人士翻译的，不过总体而言很通俗易懂），到多元智能课程、多元智能测试纷纷引入，大有蒙氏当年传入中国的燎原态势，那么到底有多少人明白什么是多元智能，拿多元智能炒作有多大的意义。
我想表达一下自己的个人观点，需要说明的是，我得到的资料均来自译文，而非英文版，观点也因对整个幼教市场把握之所感！欢迎大家拍砖，欢迎有持完全反对的观点出现，本人也将在网站贴出！！
多元智能是哈佛大学加德纳教授领导的《零点项目》的研究成果，他于1983年正式系统提出，并不断完善。
多元智能理论怎么出台：美国是一个盛行智商测试的国家，入学前学生都会经过这样的测试，来确定孩子的智商高低，但是他们通过研究（翻阅资料和研究各类天才、特殊儿童）发现智商的测试方法是不合理的，为了解决这种不合理，他们提出了一种主观的推论（是在一定数据统计的基础上），认为人的智能是多元的，个体共同的智能算起来最少在7种以上，包括数学逻辑、语言、空间、音乐、身体、人机关系、自我认识等，每个人所有拥有的智能是不同的，所有人都拥有多种智能。
好像看起来很简单的理论啊，不过据书中介绍，加德纳的理论在美国演讲时，得到了狂热的追捧，尤其是针对教育界的人士（要知道，智商、智力的研究一直是心理学的研究范畴，为何没有得到心理学家的认可，而是教育界，大家可以思考）。
多元智能的现实意义：多元智能的意义就是告诉大家，一个人不可能通晓所有的智能、教育机构应该在开发儿童多元智能的基础上，帮助学生发现适合其智能的特点的职业和业余爱好（这不是咱们中国人一直提倡的全面发展和个性发展嘛？）
多元智能推广意义：多元智能源于对一元的智商测试的批评，因此在多元智能实施的过程中，重视评价和多元智能的测试，成为多元智能教育机构的重要特征。
理想中的多元智能教育机构（幼儿园）是围绕幼儿为中心的教育，有专门的评估专家（可以是接受过培训的骨干教师），针对每一个儿童进行动态的过程化的评估，从而开展针对性的教育。
中国多元智能现状及我的观点
目前多元智能成为一些民办幼儿园炒作概念或者某些教育中心进行测试牟利的手段，而且还打出了一些新的名词、多元智能英语、多元智能珠心算、多元智能早期阅读，让我不禁想起，蒙台梭利双语这一概念，而一些好的幼儿园或者踏踏实实做教研的幼儿园，并没有急于完全采纳。
在我看来
1、多元智能的概念是值得借鉴，但是作为一种课程模式，它的历史非常短暂，从我所了解的幼儿园里的多元智能课程（美国的）来看，多元智能课程的基本特征体现为建立多元智能区角、围绕儿童为中心，开展主题活动，而这些特征，其它的幼教课程模式早就提供了，我并不认为它的课程有什么独特之处。因为，我个人并不认可多元智能课程模式一说。（也许以后会是吧）
2、多元智能中一个非常有价值的内容是动态的评估，它重视对儿童的观察、记录、档案工作，从而对每个儿童有一个总体全面的评估，反对一次性的评价和智商测试。把里面的一些元素运用到日常的幼儿园工作中是非常有意义的，但必须进行相应的变通。
3、多元智能在中国更容易陷入评估－分科教学这样的模式，评估正好对应大家喜欢测评，分科正好对应多元智能的各个智能，而这与我在“好的幼儿园标准里”一文中所提到的是有所悖逆的。
4、任何一种课程模式都需要踏踏实实的本地化、园本化，中国很多幼儿园踏踏实实做了很多好的摸索，借鉴其中的一些内容，让园本化的内容更加具有生命力是可以的，但没有必要跟风。
作为家长，不要盲目追风，不要被这些新概念所迷惑，要知道，几个世纪以来关于幼教的研究，从蒙台索里，到highscope（皮亚杰认知课程模式），到reggio，到多元智能，其核心的内容是没有太多改变的，都要求尊重幼儿的自主性、尊重幼儿的行为、重视能力的培养，可以说是万变不离其中！！
摘 要：近年来，随着国内外幼儿教育理论探索的不断升温，许多新兴的理论蓬勃发展起来。我国在幼儿教育领域吸取了世界上很多先进的思想和理论，为促进幼儿教育领域的飞速发展奠定了基础。其中“多元智能”理论应用较为广泛。本文主要介绍了“多元智能”理论及其为基点建构幼儿科学活动的启示及方法，为我国幼儿科学活动领域又添新枝。
关键词：多元智能 自主探索 科学活动
今天的幼儿，将是21世纪的主人。时代对未来人才的需要，是学前教育不可回避的挑战。江泽民同志指出：“我们面对的是一个充满矛盾、竞争的世界。”时代迫切需要我们培养出具有厚实知识基础的，具有科学探索精神的，具有多元化智能的人才。而这些能力的培养，都必须从幼儿抓起。幼儿是一个能动的个体，他们的学习是一个主动建构的过程。社会的发展也强烈需要发展幼儿的主动性和创造性。
因此，幼儿科学教育必须成为幼儿主动学习、主动探索的过程。然而，一部分地区科学教育仅以教材中科学领域的知识为内容，决定了其陈旧的科学教育方法，使得新《幼儿园教育指导纲要》（2001年7月版，以下简称《纲要》）中的科学领域目标仅仅成为了“理念”。正在我们一筹莫展之际，“多元智能”理念为我们各项活动的开展带来了思维上的革命。
一、 “多元智能”理论与科学活动
“多元智能”理论是在1983年由美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的,它是在研究的基础上,将人的智力分为7种相对独立的智力,即:语言智力、数理逻辑智力、视觉空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、自我认识智力等。后来又加了一种自然智力。作为个体，我们每个人都同时拥有上述相对独立的八种智力。每种智力在个人的智力总和中所占的比重是不同的。每种智力都是同等重要。
八种相对独立存在的智力是在现实生活中错综复杂地、有机地以不同的方式、不同的程序组合在一起的，使得每个人的智力各具特点，各具独特性。即使是同一种智力，其表现形式也是不一样的。由于每个人的智力都是有独特的表现形式，每一种智力又有多种的表现方式，因此我们很难找到一种适用于任何人的统一标准来评价一个人的聪明与否。将智力分成7种、8种或9种不是重要的，重要的是一种多元的认识、理解和研究智力的方法。
“多元智能”理论下的科学活动是指激发幼儿的好奇心，鼓励他们用新的方法来探索周围世界，让儿童感到学习不是死记硬背，而是主动思考、验证的过程，是主动探究而不是被动接受过程，是创造而非模仿的过程。科学活动能够满足幼儿的好奇心，发展幼儿自主探索能力。“多元智能”理论下的科学活动与我们新《纲要》中科学领域目标提出的新的价值取向是相一致的：科学活动的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力，以及与他人和环境的积极交流与和谐相处的能力。
二、“多元智能”理论对学前儿童科学教育的批判与反思
（一）过去的幼儿园科技教育中操作活动中，存在着一些值得进一步研讨的问题，如：在为幼儿提供操作材料方面目标意识较淡薄，忽视幼儿的个性差异及材料缺乏变化等。在指导幼儿操作过程方面重教师干预性，轻幼儿自主性；重验证性操作，轻探索性操作；重科学知识传授，轻科学方法引导等。它给我们幼儿园科学教带来很多问题，如何更好的开展科学教育活动，这一问题需要我们深入反思。
（二）单一智力观支配的环境中，那些“缺乏能力”、“不聪明”的幼儿受到了严重的伤害。他们的自尊心、自信心受到了很大的打击，更有破坏性的是他们以及其他所有的幼儿，包括那些被幼儿园肯定的“聪明”的幼儿在内，都被从小培养了一种封闭的、片面的、绝对化的思维方式。他们无意识地以这种方式来看待自己和他人，来思考周围的问题。如果在今后的学校生活中，这种思维方式再被继续强化，带给他们的负面影响将是长久的。
（三）改革开放以来，中国幼儿教育界所倡导的很多思想和观念与多元智能理论的精神不谋而合，如中国幼儿教育倡导“引导幼儿教育全面和谐发展”、“促进幼儿富有个性的发展”、 “充分激发幼儿潜能”、“关注幼儿个别差异”、“促进每个幼儿在原有水平的发展”等等。而且中国幼儿教育界积累了大量宝贵经验，这些经验是宝贵财富，如果这些经验在提升的同时，能有意识的深入研究和借鉴多元智能理论进行实践，对我国幼儿教育发展将有重要促进作用。
三、“多元智能”理论视野下创设良好的科学探索活动的理性思考
（一）创造宽松、自由的心理氛围，支持、引导幼儿主动探索
新《纲要》指出：“教师在活动中要尊重幼儿的想法和做法，接纳和支持幼儿的兴趣和观点，帮助幼儿形成积极探索、创造的心理环境，引导幼儿大胆的根据自己对事物的真实感受进行创造性的思考、想象和探索，发展其创造力。”实践证明，幼儿容易根据自己对事物的真实感受进行创造性的思考、想象和探索。
总是怀着强烈的好奇心和良好的愿望去探究周围世界，常常用自己独特的、不同于成人的眼光认识世界。我们在科学活动中为孩子们创设了一片自由的天空，让他们可以凭自己的兴趣自由、自主的玩与学，应提供一个宽松的心理环境。许多孩子在正规的活动中往往比较紧张，比较拘束，有可能限制他们水平的正常发挥。但是在非正规、偶发性的活动中孩子们会比较自然，所以我们老师应该十分重视多与幼儿沟通，多鼓励幼儿质疑，并对敢于提问、敢于挑战的孩子给予肯定，让他们在科学活动中大胆放开手脚。
1.提高幼儿实际发现问题、解决问题的能力
在科学活动中有较多需要实际发现、解决的问题，这迫切需要提高幼儿实际发现问题、解决问题的能力，例如：在照料植物或小动物时，需要发展观察技能；在组织“认识野兽”活动时，我们通过与孩子们一起参观动物园，观察老虎、狮子等野兽，激发幼儿讨论，大家一起总结出野兽的三个特征：“有皮毛，有尾巴，会生宝宝。”此刻，一个小朋友问道：“人也是野兽吗，我爸爸毛很多，有皮毛；妈妈说，尾骨就是人的尾巴；我妈妈也会生宝宝！”“原来我们都是野兽啊！”孩子话音刚落，活动室里立刻沸腾起来。
我们不应该急于否定他的观点，而是拿来仿真野兽教具，和孩子们一起观察，让他们亲手摸一摸，感知“皮毛、尾巴”。在观看“动物世界”，讨论野兽的特征、生活习性。通过查找资料，我和孩子们一起了解到了“蝙蝠不是鸟而是野兽” “鸭嘴兽是野兽而不是鸭子”等许多关于野兽的知识。幼儿就是在发现问题的基础上，通过这样的探究活动来自行解决问题。这不仅让幼儿学会学习，还将使幼儿所必须的各种生活能力得到提高，培养了良好的行为习惯，使他们知道，知识并不存在于老师的头脑中，而是在他们与事物的.接触中得到，以此来发展发现、解决问题的能力。
2.启发幼儿的好奇心，引导幼儿主动探索
“多元智能”理论强调科学活动主题来源于幼儿感兴趣的周围生活和环境中。为了使幼儿感觉到“科学就在我们身边”，在教学中可以创设“我的发现”“观察记录角”等活动，鼓励幼儿把感兴趣的现象、想提的问题记录下来，我们抓住有价值的活动，生成我们的实验主题，层层递进的开展。大大增进了幼儿观察周围事物的兴趣和探究的欲望。好奇心是一切探索活动的动力，强烈的好奇心会增加人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时做出反应，发现问题，激发思考，引起探究欲望。杜威所说“儿童有调查或探究的本能”。
在生活中，幼儿对许多事物的好奇心是稍纵即逝的，在他们的摆弄操作中也许发现了问题，但由于没有成人的鼓励与指导性的语言帮助，就有可能中止其活动，所以老师要关注幼儿的生成热点，挖掘出教育价值，用语言和材料去启发和引导，鼓励幼儿继续完成活动。
比如：当幼儿热衷于玩具赛车，对赛车的构造、速度展开争论时，老师及时捕捉了这一信息，给予了幼儿积极的支持，根据幼儿疑惑的问题，形成了主题“车”，和幼儿一起建构了相关的活动，在看看、想想、问问、做做、中体验了探索的乐趣，通过这个探索过程，孩子的探索火花得到了呵护。
（二）提供多元化的操作材料，为幼儿创造探索的空间
幼儿科学教育不是“教”科学，而是“做”科学。新《纲要》指出“教师要为幼儿提供大量的、各种各样的材料，让幼儿摆弄、探究、体验，在实际操作的活动中不断积累经验。”同时《大纲》又指出：材料要能够激发所有儿童各种智力或智力组合，要考虑到所涉及智力和智力领域的全面性，同时必须考虑儿童在同一种智力发展上的差异。
活动材料尽可能激发儿童从事相应活动的兴趣，如为了发展语言智力，故事角色中用故事板——儿童置身于故事板场景中操作故事板上的立体形象比图画书更易编出独特的、具有丰富想象和创造性的故事。孩子们以自己探究过程的发现做记录，在此基础上进行交流和分享，而丰富的物质材料能刺激幼儿的探索行为。可见，幼儿对科学活动特别感兴趣的原因主要是有多元的操作材料。
为了引发幼儿积极探索，可以把幼儿园活动室的环境变成了能够更新的动态环境。墙壁环境布置可以根据四季变化而设计，孩子可以随着四季的变化为画面增添自己的作品。玩具橱、手工柜、绘画作品角、手工作品角、音乐角、游戏角等，都提供了丰富多彩的材料，为孩子自由活动、自主探索、自由操作创设了有利的操作材料和物质环境。在活动区的定位上突破陈规，渗入更多新颖材料、增加科学探索空间，充分发挥活动区的功能，最大限度的吸引幼儿积极去探索。在教育活动中，我们也提供更多具体操作活动。
如创设《风筝》为主题的教育活动时，教师在室内的墙壁上悬挂各式各样的风筝，在手工角放置风筝架、风筝画、线锤等物品，图书角放置有关风筝的故事图画，带幼儿动手做简易风筝，学习放风筝等，引导孩子在操作中探索、在观察中学习。因此，我们应为幼儿创设适合其身心发展水平，满足其需要、兴趣的多元物质操作环境，使幼儿自由选择、独立操作、主动构建。
（三）科学探索活动中，引导幼儿用适当的方式进行交流、表达、交往
幼儿在自己的实践操作中有了自己的体验、发现，他们用自己的方式记录下来，再与小伙伴交流、讨论中梳理自己的思路，明晰所发现的事物之间的关系，在交流中根据自己的记录解释：他是怎样做的，为什么有这样的结果，当意见与他人相偏离时要与人争辩，这些都需要语言，由于有了自己的亲身经历，孩子们都乐于、敢于表达，最后在讨论中得出正确结论。每个孩子大胆地表达自己在做实验过程中的发现和自己不同的看法，这就为幼儿创造了一个运用语言的机会，孩子们正是在表达观点的过程中，以及和同伴的质疑中发展了语言的运用和表达能力。
“授人以鱼”不如“授人以渔”，这是现代教学观中的新重点。在大力提倡素质教育的今天，重能力大于重知识，这些观念也正逐步被老师运用在科技教育中。幼儿园的孩子由于年龄的限制，选择最简单、最行之有效的方法过程靠个体是难以达成的，其中同伴间的合作行为起了极大的作用。
有些实验幼儿能独立完成，但很多实验需要同伴合作、小组讨论、探索。例如：在“磁铁”活动中，孩子们实践后纷纷发言：“磁铁能吸住什么，不能吸住什么”。继而，老师引导幼儿：“为什么有的东西能被磁铁吸住，它们有什么相同之处？”幼儿分组合作实验后，主动构建了“磁铁能吸住铁或铁制品”这一知识体系，并发现合作可以使事情做得更好，从而激发幼儿乐于合作的欲望。
（四）科学的树立和谐发展的教育理念
多元科学活动促进幼儿对自然及其规律的认识和感受，体验和学会科学探究的基本方法，并在科学教育中促进儿童的全面发展。新《纲要》指出幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容可以相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿的发展不可能是每一个方面齐头并进的发展，每一个幼儿都可能呈现发展的优势方面，并形成发展领域的不同组合，在各个领域全面地发展的同时，在发展水平、速率上又存在一定差异，不同领域在幼儿整体的发展中相互支撑，协调发展，这就是幼儿的和谐发展。
儿童的智能之间是相互关联的，一种智能的发展经常需要其他智能的支撑，多种智能在发展过程中是和谐统一的，对儿童智能的培养首先应关注智能间的和谐性，而不是优势方面，无视和谐发展的智能开发是野蛮的开发、甚至是对儿童和谐发展的侵害。儿童的每一种智能都有相应的核心线索，应从儿童现实的生活和活动出发去解读和获取这些线索。“多元智理论”就是倡导幼儿的和谐发展，充分展现幼儿发展的潜能。根据这一思想，可以完善和重构关于幼儿和谐发展的教育理念。
综上所述，在“多元智能”实践研究的过程中，我们从“被动接受，逐渐转向依托多元理念，树立课程整合意识，承认个体差异，培养幼儿创新精神，实践能力。借助幼儿园这个平台，让孩子们放开手脚，大胆尝试；引导他们关注周围生活和环常见的事物，发现其中的趣味、奇妙，激发他们的探究热情，让他们从小善于观察、发现。”为幼儿拓宽了运用“多元智能”理论进行了感知、探索的空间。
参考文献：
[1]李立： 学前教育研究，2003年第4期。
[2]何敏 李季湄译：多元智能理论与儿童学习活动，北京师范大学出版社，2002年版。
[3]Linda Campbell Bruce Campbell Dee Dickinson著：多元智力教与学的策略，
中国轻工业出版社，2004年版。
[4]加德纳主编：多元智能理论与学前儿童能力评价，北京师范大学出版社，2002年版。
