多元智能问与答，根据多元智能理论，我们能了解到每个人的性格是不一样的，而且每个人都是聪明的，但每个人擅长的领域是不一样的。下面是关于多元智能问与答的内容！
多元智能问与答1
1、霍华德·加德纳教授是怎样定义智能的 ?
霍华德·加德纳教授反对把智能视为人人多少都拥有的一般能力或潜能这种约定俗成的想法。
他把智能定义为解决问题或制造产品的能力，同时每种智能都必须受到最少一种社会文化所重视。只有这样，我们在成长过程中所发展的各项宝贵智能，才能够学以致用，为人类文明和社会发展作出贡献。
2、多元智能有哪几种 ?
多元智能提出的时候有七种独特标准，包括语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认知智能。
不久前加德纳教授又在先前所订出的七种智能之外又加上新的自然观察者智能。所以多元智能会随人类文化发展而演变，它是有生命力的，所以将来的多元智能可能不止八种。
3、多元智能理论最重要的理念是什么？
根据多元智能理论，可以说几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴与性质却呈现许多个别差异，各人的智能光谱 (Intelligence Spectrum) 就各如其面，人人各不相同。
多元智能理论的重要性，在于人类创新进步、成功、快乐的因素，都可从发现自我多元智能的可塑性开始。
家长和教育者须知，各种智能是以潜能的形态存于我们心灵之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能达到相当高度的发展，而且可以远超乎我们所预期的境界。
由于这些智能都是我们所生活的文化社会所高度重视的，多元智能培育正是适合素质教育的重要内涵，其目标是真正考虑到个别差异，彻底因材施教。
4、如何评估孩子的多元智能，描绘每位儿童的智能分布？
人类在儿童阶段已经演化至能够展现数种优势智能，心灵在解决问题或制造产品时拥有处理数种不同符号系统的潜能；
因此每项智能应遵照各项潜能的核心内涵和发展规律作实际评估，主要途径是观察儿童在学习共同生活过程中所展现某种优势潜能倾向。
家长可以观察儿童特定智能的不恰当行为，因为这些信息可能暗示学生应该如何被教导。家长也可多留意儿童在没有人告诉他们应该做什么的时候，他们倾向做些什么？
家长如果选用多元方法教授同一内容的话，就可以很容易看到孩子对各种智能要求的反应是多么的不一样，从而知道儿童倾向的智能运作形式。
条件许可的话，应该咨询专业智能评估机构，进一步提供机会观察孩子如何运作每项智能。
孩子所经常展现的智能，进行有系统的观察和记录，经综合分析后可制成儿童智能光谱——多元智能剖面图。
5、如何充分发挥儿童的多元智能？
由于儿童各具不同的心智面貌，所以他们各自以不同的表达方式和符号运作系统回应不同种类的内容信息，教师（或家长）可以利用智能光谱进行分析；
儿童通过什么途径可以学得更快、更好，再决定如何利用儿童的优势智能带动发展其他有待发展的潜能。
因此，教师（或家长）必须有能力采用多元途径进行个性化的教育，但这绝不是要求每个孩子都需要通过多种符号系统学习同一内容以促使多元智能都达到卓越的水平。
除个别化教学外，教师（或家长）可以组合不同心智类型和水平的儿童进行小组活动，利用他们互补的潜能，通过多元智能的教育途径进行合作学习，兼顾发展儿童的自信心、同情心、责任感等美德。
6、在推行多元智能时最应该重视的是什么？
我们应该注重通过多元途径来教育儿童，但并不是那种与社会文化和生活脱节的培育。
由于多元智能教学目标，正是多元文化社会所备受尊崇和赖以有效运作的各行各业人才的能力和素养；
所以我们最应该重视的也就是培育儿童各主要行业和社会活动所珍惜的知识、技能和思想方法，也要重视儿童有能力通过不同表达方式与其他人作有效沟通和妥协，以及懂得尊重多元文化和促进社会和谐。
我们并不赞同灌输书本知识和死记硬背，也不赞同利用传统IQ测验评量多元智能水平来评价每个孩子。
正确的评价方法是以行为评估来审视儿童多元智能的综合成长而据此反馈对孩子进行教学和训练，以及来发现每个孩子的与众不同之处。
7、家长 / 教师在多元智能教学和训练中所担当的角色?
家长方面：
教师需要定期将形成的评估结果通知家长。反之，家长在有需要时也应该对孩子进行持续性的智能评估，以长期监控儿童的综合成长，共同商议有针对性的教育计划。
教师方面：
通过对评估结果进行分析，多元智能评估系统将反映每个孩子的各种智能分布情况，绘出典型多元智能光谱类型，以便教师按照孩子的情况设计课程，达到“因势利导、因材施教”的'目标。
8、了解这些智能，对您教养孩子有什么作用呢？
在许多现代的快乐新父母书籍中，您一定发现：“给自己足够的弹性，给孩子足够的信心”，是很重要的教养态度。而多元智能的重要就在于：它给了每个人不同的发挥与成功机会。
一旦我们有多元智能的观念，便可以学会用较为宽广的角度来看待孩子的一举一动，来发觉孩子的不同潜能。
如此一来，也就比较不会落入过去传统“只求考试成绩好”的桎梏中，而忽略孩子的其他能力；甚至也不会因此给自己和孩子过多的压力和期待。
因为懂得适才适性，不仅让孩子能尽情探索和发挥，也是让自己成为快活轻松的父母！
9、如何认识加德纳多元智能理论的突破？
加德纳打破了一般传统智慧理论所信奉的两个基本假设：
（1）人类的认知是一元化的；
（2）只要用单一、可量化的智力就可适切地描述每个人。
当然他所提的每一种智能并非空口说白话，他有建立了一些标准，以判断一项“才能”是否实际上就是一种“智能”：每一种智能都必须具有发展的特征；
必须有一些奇才或所谓的“白痴专家”来加以佐证；能提供一些大脑部位分区专司此智能的证据及此种智能所支持的一套符号或记号的系统。
而我们每个人在这七种智能上所拥有的量参差不齐，组合和运用他们的方式亦各有特色，所以每个人都有其长处所在。
相对于许多只能测量人类能力狭小范围的标准化智力测验，多元智能理论对“人何以为人”提供了一个更开阔的图像，且让我们深信“天 生我才必有用”、“行行出状元”不再只是理想而已。
10、如何让您的孩子接受多元智能所带来的种种正面影响？
首先，请先仔细观察您的孩子吧！看看他是不是在这七种智能上分别有不同的表现？看看他最喜欢用什么样的方式学习知识、表达自己？然后，还要提供给孩子多元的学习环境。
毕竟，只有制造多元的学习环境，才能知道究竟什么才是对孩子最适合最好的协助，究竟什么才是让他能够做完整的发挥创造！而且，还要再提醒您！记得给自己一个多元开放的心情，去欣赏孩子多元的智能表现！
多元智能问与答2
幼儿多元智能的培养方法
我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生曾经说过：要教育儿童“做人，做中国人，做现代中国人。”
指出了教育要帮助孩子走现代化道路，培养高度发展的高科技社会所需要的复合型人才。
作为家长要把眼光放在全面开发多元智能上，使孩子不仅有健康的体魄，在个性的适应性、创造性、社会性、科学性、坚韧性等方面都能打下良好基础。
在人格培养中，美国加德纳教授的“多元智能理论”给了我们重要启示。
他对儿童个性进行了多维分析，指出人们的智能体系中至少包含有语言、数学逻辑、空间智能、音乐节奏、体育运动、人际关系、自我认知等智能，每个儿童的优势智能又各不相同。
他主张加强对儿童优势智能的早期鉴别和训练开发，还要尽早了解儿童发展的弱项，研究弥补办法。
智能特长的早期鉴定，可以帮助儿童在成长过程中学会从何种经历中受益，也可以及早发现儿童智能方面的弱点及时修补，从而有的放矢地设计教育内容和方法，以保证朝着预期的目标成长。
开发幼儿多元智能中注意“扬长补短”，旨在为幼儿L全面发展打基础，促进其素质的全面提升。
在复杂多变的社会现实生活中，人们(特别是孩子)是不可能只运用优势智能解决面临的—切问题的，由于人们之间的智能差异不单纯反映在优势或劣势智能的区别，—般表现在各项智能整合反映的差异。
比如：孩子的语言智能发展优势长，往往表现在思维逻辑的清晰、乐于和善于人际交往、领悟自然观察中的微妙现象；
而语言智能发展的迟缓，必然带来其他智能整合上的差异。对幼儿来说，无论是优势智能还是弱势智能都正处于发展状态。
即使幼儿某种优势智能表现突出，也不能忽略对其弱势智能的开发，只有各项智能都有所发展，他们的多元智能才会整合在高水平上，才能很好的费希问题，解决问题。
“多元智能理论”告诉我们：“扬长补短，全面发展”是教育目标的基本追求。
这—理论的突出意义不在于为家长和教师辨析孩子们各项智能在“量”上存在的个体差异及其“发展方向”的推断作理论依据，而在于为每个孩子选择适当的学习方式方法，促使幼儿智能的全面提升。
从孩子的优势智能人手，采用适当办法弥补智能上的弱点，能够使他们在学习活动中始终保持高度兴趣，增强信心，可以说孩子学习方式方法上的差异主要是受优势智能影响的
通常，在教育活动中那些坐不住、站不稳，注意力不集中，顽皮捣乱的孩子，主要是他们的优势智能没有受到注意，得不到发挥。
作为教师和家长，在了解孩子各项智能发展的优劣程度以后，从他们的优势智能官入手，作为学习入门，则可以收到事半功倍的效果。
所以说，开发幼儿的多元智能，必须建立在充分了解孩子的基础上，在同—千教育目标之下，要运用多种的教育方式去适应儿童存在的智能差异。
例如，有的孩子运用数理逻辑智能学不会的内容，可能用运动智能学会。对于不同的孩子，不同的情况，开发孩子的多元智能，必须采用不同的教育途径和方法，做到因材施教。
开发幼儿多元智能、培养健全人掐最常用的教育方法有：
1、优化环境潜移默化：
—是充分利用家庭物质条件，安排孩子感兴趣的开发智能训练活动；二是创造宽松愉陕的家庭精神氛围，为不同年龄阶段的孩子合理安排儿童的生活条件，把多元智能的训练穿插在日常生活中，家长与幼儿互动。
2、说服教育循循善诱：
了解孩子的身心发展特点及规律，从孩子的实际出发，坚持正面诱导，合理管教，善用鼓励和表扬，建立健康的亲子情，理**。
3、躬行身教榜样示范：
“榜样是最好的老师”，要充分利用各种良好榜样，不仅家长身为榜样而且充分利用周围环境中的良好榜样；增强开发幼儿智能，完善人格的影响力。
4、实际锻炼习惯养成：
让子蝴口力所能及的实践活动，从中锻炼思想，增长才干，要根据儿童不同的年龄，选择锻炼内容，女埘两三岁的孩子，走路、说话、游戏都是锻炼；
对大—些的孩子文娱体育活动，社会交往，生活自理，家务劳动，社会实践等都是有益的锻陈。
在实际锻炼中，要注意保护孩子的积极性，锻炼的内容不能太难，也不要过易。鼓励他们克服困难，坚持到底。
5、善用鼓励以善救失：
无论是表扬鼓励还是批评惩罚其目的都在于教育子女进步，但是要以鼓励为主。可以根据孩子的进步程度给以适时鼓励。例如，事先可以表态相信孩子能够克服困难做好；
做事的过程中表示相信能够完成；事‘隋结束时，通过评价相信下次做得更好。运用鼓励表扬要恰当合理，讲求实效。
鼓励表扬的效果远远优于批评惩罚，所谓“教子十过，不如奖子—长”。所以在处理开发潜能、塑造人格的教育过程中要慎用惩罚，禁止体罚。
