“学语文没意思。”婷婷说。
“怎么没意思呢？”我觉得奇怪，这个语文成绩还相当不错的学生，怎么会这么说？是我的教学存在问题了？还是她不喜欢我做她的语文老师？这句话出在别的孩子的嘴里，我还不会惊讶，这可是我比较得意的学生呀。
“学语文有什么意思？只要一天的时间，我就将课本读完了。”噢，原来如此，婷婷很爱看书，读了大量的少儿读物，父母又让其囫囵吞枣地将我国的四大名著读完了，可以说是见多识广。有一次的班级讨论，针对口袋书进行讨论，她就提出了，老师都没有看过口袋书，怎么就说，口袋书不好呢？口袋书，只是一种小书，方便了读者的携带，内容是读者自己去选择的，不能因为口袋书的样子就判断书的内容不行。这是个有独立思考的孩子，并不会跟风，也不会人云亦云，更不会看老师的眼色行事。她对学语文没意思的见解，看来还必须加以引导。
我想了片刻后，问：“语文课与平常的阅读有什么不同？”
“没有什么不同，只是一个有老师教，一个没有老师教。”
“那么，语文课要掌握些什么呢？”
“要理解课文，学习阅读、写作方法。这个从课外阅读中，一样能学到的。”
“说得好。学语文就是要思考。并不是如低年级时，会识字，能将课文流利地读下来就行了。学语文有个积累的过程，知识是一步一步掌握的，就像我们每天都要来上学，来到校门了，还不算到学校，只有你跨进了校门，走入了班级，才叫来上课了，这期间，差一步都不行。我们的语文课本篇篇都是精品，而且是按照一定的类别进行编撰的。它有一定的序列，也是我们必须掌握的，并不是我们将其读了一遍就能掌握的。最简单的莫过于标点符号了，一年级的时候，我们只要掌握逗号、句号。掌握了最基本的标点符号就能判断课文有多少段，有多少句话。而到了高年级，就要学多得多的标点符号了，为什么？知识有层次，一次都掌握是不可能的，为了表情达意，只有掌握了较多的标点符号，才能准确地表达自己的意思。又如，你讲的学习写作，这需要有阅读的基础，有自己的思考。文章从标题开始，一个好标题就能吸引人。如今年所学的课文《丰碑》，这个标题按我们同学来写，就可以写成“军需处长”，对比一下，究竟哪个标题更贴切，更好呢？语文课是很有意思的，与课外阅读所不同的是，它是重要的，掌握知识有一定的阶梯，有个积累与运用的过程，你用心去学了，就不会因为课外读物的故事曲折、生动、感人，而认为语文课没意思了。你认为呢？”
婷婷很认真地听了，似乎有些改变了自己的想法。我也不知怎么就会联想到了这么多，说了这么多。看来，课外阅读也是一柄“双刃剑”呢，在提高学生的阅读能力的同时，也意味着对教师的知识与技能的挑战。作为教师看到学生爱阅读，是很欣慰的，但也要让学生明白，要会阅读必须在语文课中掌握一定的方法和技巧。语文课内的学习，是方法的学习，课外的阅读是方法的运用。
《陈嘉庚的故事》向人们讲述了著名爱国华侨陈嘉庚先生身在海外，心系祖国，在南洋筹资募捐支援辛亥革命、抗日战争，捐资创办集美学校和厦门大学，为普及和发展家乡的教育事业，倾注了全部家资和毕生心血，并在新中国成立后回国定居，受到国家和人民的深深爱戴的故事。全文语言浅显，但内容翔实，事迹格外感人，深深表达了一个海外赤子对祖国、对家乡的深情热爱，表达了"树高千丈，叶落归根"这一中华子孙的宿愿，提示"回归"这一人生哲理。
从内容来说，陈嘉庚生活的年代距离我们较为久远，但他倾资办学的感人事迹却值得我们世代学习和赞颂。作为四年级下册最后一个单元开卷有益的课文，在设计时不仅要考虑课文内容本身，更要将四年级教材反复教授的批注笔记和摘录笔记的方法继续运用和适当的小结。因此，在设计这节课时，我分为这几个部分：
一、检查摘录笔记；
二、在学生的批注反馈中，抓住关键词进行小结提升；
三、图片等多种形式延伸“回归”主题，增加阅读的广度，让学生深切的感受中国人的爱国情怀。
反思这一节课，我觉得还有很多做的不足的地方：
一、教学目标未完成。在交流反馈中，我对学生摘录笔记和批注笔记的做法指导不到位，缺少适时的小结和归纳；
二、教学内容不够饱满，忽略了时代背景，如果能对陈嘉庚先生生活的背景通过视频等媒体进行进一步的补充，学生更能体会陈嘉庚的爱国情怀；
三、情感渗透不足。教师本身缺少热情，常常是为了环节而进行教学，忽略了对学生情感上的教育，错失了大好的机会。
作为一个新老师，我资历非常浅，在备课的过程中，几位名师班的老师集思广益，积极讨论，给了我源源不断的启发；在评课过程中，很多老师给予了我很大的鼓励！在此十分感谢各位老师的帮助，因为有了你们的支持让我对小学语文教学有了更多的了解，让我获得了更多的收获！
作为小学语文教师，有时候学生们向我们提出一个难题，而我们一时答不出来，可能会让我们自己觉得很尴尬，但最让我们难堪的还是自己内心的虚伪所造成的。
记得一次，我在给我们班上《要是你在野外迷了路》这一课的时候，离下课还有两分钟时，一位女同学站起来问我：“季老师，你知道怎样利用大树的年轮来辨别南北么？”我一下子被她的问题给问住了，一时之间陷入于尴尬之中，因为我们这儿根本没有树墩，平时我也没有过多的去关注这类事，但是处于老师的虚荣心，又迫使我小声对她说：“现在我很忙，以后再说吧。”这时下课铃响了，她用一种渴望的眼神看着我，匆匆离开教室。过了几天，我早就把这件事忘了，但是这位女同学却没有忘记，她再一次来到我的面前问起了这个问题，我这时候才焦急地去翻书查找，并告诉她：“观察一棵树桩，年轮宽面是南方。”那位女同学吃惊了，睁着大大的，渴求知识的眼神望着我，好象还有一肚子的疑问。我看出了她的心思，就接着说：“因为森林中空地的北部边缘青草较茂密。树桩断面的年轮，一般南面间隔大，北面间隔小。”听了我的解释她非常满意，有一种说不出的成就感。临走时，她微笑的对我说：“谢谢你，季老师。”
通过这件事，让我意识到无论是在课堂内外，学生提出一个让老师难以回答的问题是再正常不过的事，我们应该保持冷静，平稳的心态，及时去解决问题，不能遏制学生。
一、小学语文教学中应用故事教学法的意义
故事教学法在小学语文教学中应用具有举足轻重的作用，主要表现在以下几个方面：①有趣的故事能够将学生思维活跃性有效的激发出来，使学生在故事情节中受到较大的启发，学生对故事有了一定的认知与理解以后，潜移默化的对学生各方面能力进行培养；②能够有效促使学生学习积极性与主动性的不断提高，有利于学生在情绪较好的状态下将新知识所接受，同时，能够实现其主动思考、积极探索的境地；③古诗教学法能够帮助学生将语文知识中的重点与难点攻破，使其对语文知识的理解与巩固更加深入。
二、故事教学法在小学语文教学中应用的原则
故事教学法在小学语文教学中是一种辅助的教学手段，其能够促使教学质量以及教学水平的提高。要想将古诗教学法应用于小学语文教学中，必须确保在进行语文教学的时，选取合理的故事情节作为课堂的情节。通常情况下，故事教学法在小学语文教学中应用必须遵循以下几个方面的原则：
（一）故事的真实性原则
在小学语文教学中选取的故事必须确保其真实性。所以，如若讲述的故事与原本事实不符，学生就会出现质疑，对学生的成长造成一定程度的不利影响。所以，为了预防此种现象的再次发生，教师在进行教学的过程中，必须将故事的真实性原则进行有效的把握。
（二）故事的趣味性原则
小学语文教学中引用故事是为了吸引学生的注意力，促使学生学习兴趣的不断提高，以此实现学生积极性与主动性不断提高的目标。这就要求选取的故事必须有趣、生动，另外，还需要具有新鲜感，猪油这样才能吸引学生的注意力。
（三）故事的针对性原则
故事教学法在小学语文教学中的应用，要求选取的故事必须要与课文中的内容保持统一，不能存在脱节的现象，所以，对故事的内容进行针对性的讲述，才能根据故事内容对学习内容进行教学。为了促使故事具有针对性，必须根据学生的思维角度出发，使学生对学习意识的培养，与课本进行有效的融合，在文中将故事找出。
三、小学语文教学中故事教学法应用的措施
故事教学法在小学语文教学中的应用，除了能够促使学生学习积极性的不断提高以外，还能够对整个课堂效果起到促进的作用。故事教学法在小学语文教学中的应用措施主要表现在以下几个方面：
（一）在日常生活中对故事素材进行提炼
语文教材中的绝大部分故事都是来自于日常生活中，所以，小学语文教师必须善于在日常生活中对故事情节进行提炼，尽量将故事教学的效用充分的发挥出来，进而实现教学的最佳效果。例如：在《一个小村庄的故事》的实践教学过程中，教师能够在日常生活中找出与课文中寓意相关的故事，进而将学生的学习兴趣有效的激发，教师可以这样进行故事导入：同学们，老师家的家乡中有一个很美丽的小河，河里有很多漂亮的小鱼，但是，不知道什么时候起家家都有了钓鱼竿，每户人家便拿起钓鱼竿去钓鱼，后来，鱼儿渐渐少了，日子一天天过去，小鱼一条也没有了，后来人们再钓鱼的时候，钓上来的只有臭袜子，同学们都笑了，老师随后又问：“同学们，这样的做法对吗？”学生回答：“不对”。教师又接着说，那么今天我们所要学习的这篇课文中的小村庄也是这样，现在我们就一同来学习一下吧。这样根据生活中的具体故事，能够将学生的学习兴趣进行有效的激发，将学生较快的引入到所要学习的知识中来，能够促使学生对课文中的整体有效把握。
（二）根据学生的表演，将故事中的净化进行提炼
教师在利用故事进行小学语文教学的过程中，必须可以创造性的将教学资料了解清楚，在采用教材时，必须对教材知识进行整理，这样才能对课堂资源进行有效的开发，才能引导学生在具体的学习时对不同的教学策略以及课文中的主要内容进行学习与掌握。因为小学生的表演欲望较为强烈，在进行语文课堂教学的过程中，必须将学生的心理特点与故事性教材进行有效的融合，将课文中的重点内容精心的编制成一个剧本，以此让学生表演，学生根据自身的角色能够将故事中的人物更好的表现出现，对文中的主要内容以及思想感情进行充分的理解与表达。例如，在对《渔夫的故事》一文的学习过程中，教师在对课文内容进行系统、有效的讲解以后，可以组织学生扮演不同的角色进行表演，根据学生的不同的学习兴趣、表演能力以及认知能力，将学生分为不同的小组，选取一名小组长，让各个组员对表演角色自行确定，并叮嘱学生课下进行多次的练习，争取将课文中的有趣的故事情节再次展现出来，最终以比赛的方式激励学生进行有效的表演，采用这样的方式，能够促使学生主动性的不断提高。
（三）利用多媒体将故事情境构建
通常情况下，小学低年级的'学生都比较活泼、爱动，其好奇心与求知欲都比较强，但是学生的自控能力却不是很高。所以，学生很容易对一种事物产生兴趣，但是随着时间的变化，学生的兴趣会慢慢消失。所以，教师在进行教学的过程中，必须采用新型的教学方式以及教学手段促使学生学习兴趣的不断提高。在进行小学语文教学的过程中故事教学法的应用，可以利用多媒体的方式对故事的情境进行构建，这样能够将声音与图像进行有效的结合，使学生的视觉以及听觉进行有效的吸引，使其更好的进入到课堂教学中来，随后教师引导学生进入到故事情境中，这样能能够对学生的学习热情以及兴趣进行有效的激发。例如，在《将相和》的实践教学过程中，为了促使学生对故事的理解更深入，教师可以利用多媒体播放房子的图片供学生进行观看，根据图片中的相关资料，使学生能够对课文中所蕴含的中心意图进行更加直观的体会与理解，所有事情不能只听别人怎么说，必须亲身经历才能有发言权。
（四）鼓励学生多读、讲故事，促使其爱上语文
通常情况下，教师在课堂上一般采用传统的老师讲，学生听的方式进行故事的教学，这样可以在一定程度上对学生的倾听能力进行锻炼，促使学生归纳总结效率有所提升，但是不管何种方式，长时间采用都会造成相关的效果，小学生也一样，所以，教师不仅要讲故事以外，还应要求学生在课下多读故事，并将自己认为的好故事讲给同学听，这样的方式除了能够对学生的阅读能力有所锻炼以外，还能能够促使学生口语表达能力的不断增强，读故事与讲故事是小学语文故事教学中的重要组成部分。例如，为了将学生内心中的真善美因素进行有效的激发，教师可以推荐学生阅读《好孩子》、《棉花姑娘》等，不断丰富学生的故事积累，随后选择一节课，讲述自己认为最好的故事，讲给学生们听，这样除了能够对学生的口才进行锻炼以外，还能够促使学生自信心的提升，使学生渐渐爱上语文学科，最终促使小学语文教学效率的不断提高。
（五）采用课文延伸方式将故事资源进行开发
通常情况下，根据故事能够为学生提供一定程度的想象空间，教师可以对学生的这个特点进行充分的把握，让学生根据对课文的延伸，对故事资源进行开发。在写作文时，想象是必不可少的部分，教师应该指引学生充分的进行想象，自行编制故事，这样学生才能充分发挥想象力，促使其更好的发展，使其感受到成功的喜悦，体会到故事教学的乐趣。总而言之，基于故事教学法在小学语文教学中具有重要的作用，因此，小学语文教学必须将课堂的主导性充分的发挥出来，可以采用多种教学手段将故事教学法充分的融入到语文教学中，故事教学法在小学语文教学中的应用并不是一蹴而就的，必须由教师进行长时间的坚持与努力。
《小木偶的故事》，这篇略读课文按照事情发展的顺序先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”这篇童话故事趣味性强，相信学生能自己读懂在小木偶身上发生的事情，但联系生活实际理解课文的最后一段话，感受快乐的真谛，是学生理解的难点。因此我在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文，了解课文内容——分角色读课文，体会故事蕴含的道理——积累词语，丰富语言——展开想象，续编故事。
教学中，在学生充分朗读了课文，了解课文内容的基础上，引导学生体会故事蕴含的道理，我只要采用了以下教学：先联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子”来理解这个句子的前半部分“老木匠说得没错，笑是很重要的。”，让学生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。然后联系小木偶自己遭遇的挫折，让学生自己谈谈：小木偶的笑给他带来快乐吗？通过这样的反问，学生自然体会到：生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度。于是，我引导学生明白应该怎样看待生活，感受快乐：要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活，这样才会获得真正的快乐。最后，让学生联系自己的生活实际，谈谈个人感受，加深学生对这段话的理解。
这一课的教学还有一个重点，就是：积累词语。因为这课表情的词特别多，而且有表达有特色的词语，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中，既轻松又有收效，老师的解释已经显得多余。
为了能让学生较好地续编故事，我和学生一起分享了《我不是一段普通的木头》，让学生谈谈听后的感受。同时，我还让已看过《木偶奇遇记》的同学谈谈书中的情节，启发学生要根据小木偶本身具有的特点进行续编。由于一节课的时间极为有限，只是留了几分钟时间让学生在小组中简单说说小木偶将会遇到的事情。
这一节课在轻松愉快的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，如果每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，并能有些许的人生感悟。
教学目标
1.认识8个生字。
2.理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。
3.理清文章脉络，简要讲述课文内容。
教学重点：正确流利有感情地朗读课文，能够分角色表演。
教学难点：在理清课文脉络的基础上，体会渔夫是怎样战胜魔鬼的。
教学准备：`课文挂图
教学过程：
一、展示挂图，激趣导入：
老师：今天，老师给你们带来了一副图画，图画背后有一个动听的民间故事，你们想看吗?想听吗?
学生：想。
老师：展示挂图。
老师：仔细观察，你看到了什么?
学生：渔夫
学生：魔鬼
学生：魔鬼有庞大的身躯，张牙舞爪，非常凶恶。
学生：渔夫显得非常弱小，好象被吓呆了。
老师：是呀，你们看得很仔细。图中反映的是古代阿拉伯著名民间故事集《一千零一夜》其中的一个故事，名字叫《渔夫的故事》，故事讲述了渔夫和魔鬼之间的事。渔夫是怎样遇见魔鬼的呢?在比自己强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢?请同学们来读一读这个故事，一定会吸引你的。(板书课题)
二.自渎课文，整体感知。
老师：请同学们自由读故事，借助拼音把课文读通顺，难读的字多读几遍。
(生自由读课文)
老师：老师刚才听到你们朗朗的读书声，你们真是爱学习的孩子。
老师：说说看，你们读了课文，都知道了些什么?
学生：渔夫救了魔鬼，魔鬼却要杀死渔夫。他是恩将仇报。
学生：最终，渔夫战胜了魔鬼，将魔鬼关进瓶子里，扔向了大海。
学生：渔夫是聪明的，我们要向渔夫学习。
老师：你们棒极了，好样的。
三。细读课文，重点探究。
老师：好心的渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么却要杀了他呢?。
(生读课文)
老师：你们的声音真洪亮，谁能大胆的起来说一说呢?
学生：魔鬼被关在瓶子里的时候，400年过去了，没有人救它，它恼羞成怒，发誓谁来解救它，就要杀死谁。正是因为渔夫救了它，所以它才要杀了渔夫。
老师：看来，这魔鬼还是说话算话的。只可怜，渔夫不是在400年前救了它，要不，可就发大财啦。可是，你们都相信魔鬼的话吗?
学生：我认为魔鬼说的话根本就不可信。它说慌成性，当渔夫把它关在小瓶子里时，它不是说刚才是开玩笑的吗?
学生：对，它说的是慌话。魔鬼自己说，它是个无恶不作的凶神，那就是说，它净做坏事，哪会懂得报答别人呢!另外，杀人是它的本性，它的本性是不会改变的，当然要杀害渔夫了。
老师：杀就杀吧，为什么还要编这个冠冕堂黄的理由呢?从中我们又看出了什么?
学生：看出魔鬼十分狡猾。
老师：同学们，我们再读一读课文的第7自然段，揣摩一下魔鬼的语言，看看你有什么体会?
学生：读“一听所罗门早死了，魔鬼立刻凶恶地说：渔夫啊，准备死吧!你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉!”
学生：从魔鬼的语言可以看出它很狡猾。开始，它以为是所罗门放了它，所以就赶紧说好话。可是，一听说所罗门已经死了，面前是个弱小的渔夫，马上凶相毕露，恢复了本性，要杀了渔夫。
老师：多么凶恶`狡猾的魔鬼啊!谁来读读魔鬼的谎言，让我们进一步感受它的凶恶与狡猾。
(生读课文中写魔鬼的谎言第十一自然段。)
老师：渔夫听完魔鬼的话时，此时他的心情怎样呢?
学生：渔夫哀叹自己倒霉。
老师：很好。请同学们再读十二自然段。
(生读十二自然段)
老师：渔夫面对死亡的危险，是心甘情愿被杀死还是想办法就自己呢?
学生：救自己。
老师：如何来救自己?请同学们读十六至二十三自然段。
学生：我觉得渔夫很聪明，他想了一个很好的计策，假装不相信魔鬼是住在瓶子里，使魔鬼上了当。
学生：渔夫临危不乱，在可怕的魔鬼要杀自己时，没有被吓得丢了魂，反而很冷静地想办法。
学生：我认为渔夫有一句话说得好:“我没有亲眼看见，绝对不能相信。”这句话，是使用激
将法，魔鬼肯定想：你不是不相信吗?我偏让你看看，到时候你敢说不信!这样一想，它就上当了。看，渔夫多么有智慧!
老师：除此之外，还从哪里看出渔夫的智慧?
学生：我补充。渔夫的智慧还可以从这里看出：当它收服魔鬼时，魔鬼还想说谎骗渔夫，可是渔夫识破了魔鬼的谎言，坚决把它投进大海。
老师：、如果是别人而不是渔夫，魔鬼会说出更动听的谎言，比如给他财宝等等，会怎样?
学生：也许会犹豫再犹豫，放出魔鬼。
老师：这完全是有可能的。而渔夫没有这样做，而是坚决把他投向大海，这充分说明了渔夫
的智慧。
学生：还有渔夫很自信。我来读一读他的话：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。
我的智慧一定能压制它的妖气。”没有这份自信，他就不会想出那么好的计策。
老师：(总结)看来，渔夫说得没错。人的智慧是能压制妖气的。人的智慧，也是能战胜邪恶的。从渔夫的身上，我们领略到了智慧的巨大的力量!
四.角色表演，体会形象。
老师：这篇文章有很多关于渔夫和魔鬼的对话，若同学们能分角色表演，那就更好了啦!你们想吗?
学生：想。
(学生快速找出对话)
老师：孩子们，赶快发挥你们的表演才能吧，我相信个个都是表演艺术家。
(生上台表演，下面掌声不断。)
老师：小观众们，台上的渔夫和魔鬼给你们留下什么印象呢?
学生：魔鬼凶恶，狡猾。
学生：渔夫聪明镇定。
老师：确实如此。老师也有同样的感受。一个代表邪恶的魔鬼形象被淋漓尽致的表现出来;一个代表正义的渔夫的形象栩栩如生地展现在我们面前。多么明显地对比呀!我们相信正义最终会战胜邪恶的。
五.创设情景，拓展延伸。
1.情景(多媒体播放家门口渔夫和妻子的对话图)：收复了魔鬼的渔夫，拖着鱼网回到了家。妻子见他空手而归，就问：“发生了什么事，怎么一条鱼都没打上来?”渔夫说：“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简短点，我还要去织鱼网呢!”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听?
2. 情景(多媒体播放一群人围住渔夫图)：傍晚，渔夫把打鱼的人们都叫到一起，又会
怎样跟他们讲魔鬼的事?渔夫们又会说什么?
(生先在小组里分角色讲，再请讲得有特色的小组在全班讲。)
(师点评。)
第一课时
(课前一两分钟让学生自读课文)
师：今天，我们学《白头翁的故事》，请把课文自学一遍，告诉大家课文讲什么?(生读全文)
师：x x x，请说，我们在学什么?
生：在学《白头翁的事故》。(“翁”字音念不准)
师：念清楚。(生读，师正音，生再读)
师：“翁”字是什么结构?怎么写?
生：“翁”字是上下结构。(师书写，后出示“白头”)
师：“白头翁”是什么样的鸟?
生：白头翁是头上白的鸟。
生：白头翁是头发白的鸟。
师：它什么地方白了?
生：是头上的羽毛白了的一种鸟。
师：刚才同学们自学得很不错，现在我们——起来学。(让学生把自学时研究出的“名堂”进行全班交流)
生：……
师：他研究得很好，可是总表达不清，多练习，会提高的。
生：……
师：大家都研究到“他厌倦了”，告诉我“厌倦”怎么写?(生自由说，师有意少写一点，对不?再添上“、”)“倦”字什么结构?
左边是______，右边一起说笔画。(师写)请大家拿起笔，在课文中“厌倦”旁写厌倦。
师：他厌倦了，怎么说的?
生：……
师：课文讲了白头翁的故事，故事就要有情节，这个故事主要讲白头翁干什么?(听几个同学的发言，看谁讲得最完整)
生：(读第一小节)是美丽的小鸟学本领。
师：小鸟学本领学得怎么样?
生：小鸟学本领有头无尾。
师：说得好!(板书：有头无尾)类似“有头无尾”的词你还能说出哪些?
生：有始无终。
师：真好，现在我们来研究这个故事。美丽的小鸟为什么会变成白头翁?他先向谁学本领?
生：第一个向喜鹊学本领。
师：自己读课文，研究点“名堂”出来，边学边作标记，等会儿告诉大家，你研究了什么?
(师指名第一组同学逐个说，进行评价，然后师再指导)
师：跟喜鹊造房子厌倦了，谁还记得“造房子”是个什么词组?
生：动宾词组。
师：现在请大家学写3句话，小乌后来跟谁学什么?要注意前—格写名词，后一格写动宾词组。(生边读边归纳，在空白处写句，指名3位同学板演)
师：(出示3位学生的答案，集体评改)
x x x写得很认真，谁能说说他的哪个笔画写得漂亮?
生：钩写得漂亮。还有横，横得很平。
师：我发现同学们有两个优点，一是学会了找词，二是学会了归纳。
师：(学第三节课文)听大家把课文读一读。(师领读)为什么用“又”字。
生：因为这是第二次了。
师：好，我们下节课再学。
板书：
喜鹊 造房子厌倦
美丽黄莺 学唱歌白头翁
小鸟 大雁 飞行 故事
老鹰 打猎
(加“一”的是学生写的)
第二课时
师：上节课我们知道小鸟学本领有头无尾，我要看看我们班谁学习有头有尾。打开课文，请研究一下小鸟学唱歌共有几句话？
师：……
师：它唱得很动听，请你念得也动听。
生：……(大家一起念)
师：你说什么叫动听?
生：好听、优美。
师：(指名念第、二句。生念)
师：小鸟跟黄莺学唱歌的原因是什么?
生：(齐读)
师：(指名读第三句)(生读后)你对自己的朗读满意吗?谁能读得更好，请给大家读一读。
生：……
师：再读，重音是什么?(又)
(生练读)
师：第四句先自己练。(生各自练习)
师：这节一共有几句话?用手指来表示。
师：现在，我们按照“跟黄莺学唱歌”的写法，来学写“跟大雁学飞行。”(让学生自由活动)
师：很多同学说得很好，现在我们大家一起来交流。(指名说，一句一句地评价)
师：(讲到第四句时)水平就体现在这句上啦，拿出笔直接写在书上，想好的同学先别告诉同学，轻轻告诉我。
生：他说：“学飞行要天天练翅膀，我可受不了。”
生：他说：“学飞行要天天练速度，我可受不了。”
生：他说：“学飞行要天天早起，我可受不了。”
(师来回于学生之间，与学生亲切交谈)
(指名学生说，一学生自觉提出说全段)
师：“跟老鹰学打猎”怎么写?想好的同学打开作文本写《学打猎》，标点可照抄。
(师巡回指导，批改其中的字句，发现好句及时表扬，对不通顺的句子给予指正，鼓励优生自己创编)
师：你很聪明，把“他”改成“小鸟”了。
师：听讲评后，用橡皮擦掉自己文句的孩子，老师看来，是最一般的孩子，应该保持自己的风格，自己的特点。你们说对吗?
师：写好的同学站起来读给大家听。今天x x x是最聪明的学生，聪明的学生老师给他布置“聪明作业”，请你写第二篇短文《我可不学白头翁》。
(大部分学生写好后，教师让学生念最精彩的句子。)
语文是交流思想的工具，具有人文性和工具性。我们的小学语文不单单只是向学生传授语文知识，更为重要的目的是要培养学生的语文潜力。众所周知，语文学习并非一朝一夕的努力，需要长期的积累和不断的语文潜力的培养，语文潜力主要包括“听、说、读、写”四个方面潜力。
“听”不仅仅指认真听老师的讲课，包括认真地听其他同学的发言。在听的过程中理解或筛选有用信息。此刻这方面的训练，课堂的训练是占了很大比重的，班上绝大部分孩子都能够做到认真听别人发言，在此刻的语文课堂，我们经常能够听到：“我要补充……”“我不同意他的观点……”等类似的自主开头。但也有一部分同学做得是不够的。
此刻的孩子都很会“说”，有时说出的话也有必须的深度。在课堂上，孩子“说”的潜力也很重要。孩子的口语表达潜力，表此刻发言时要做到声音响亮清楚，让人听了很舒服。个别同学的表达潜力还不够强，但敢于在班里举手发言。我们还尽量找机会让孩子敢于说，乐于说。比如，在语文课上开展小组讨论，然后再推荐一个代表来发言，这样，就增加了大家发言的机会。每一天在您在接、送孩子的路上，也能够有意识地跟孩子交流学校里发生的事情等等。不仅仅增进感情，也是训练说话的好机会，最好让孩子说完整、有条理。
语文潜力是在听说读写的实践中构成的，而语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。课堂教学效果再好，学生在40分钟里得到的东西也是有限的。吕叔湘和张志公都说过，他们的语文潜力30%得益于课内，70%得益于课外。由此可见，语文教学效果真正的源泉是课外阅读，它不仅仅是语文课外活动的主要资料之一，更是课内阅读的补充和延伸，它对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极为重要作用。因此，我们必须要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯，扩大阅读面，增加阅读量，要少做题，多读书。
阅读是语文学习的核心，是一个人精神成长的主要渠道，是文化传承的重要途径。每个民族的文化传承相当大一部分务必是靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读熏陶、浸染中习得的。一个热爱读书的民族必须是一个强大的抑或是蕴藏着巨大发展潜力的民族。正因为阅读有如此重要的好处，国内外都很重视儿童阅读教育。
《小木偶的故事》是篇略读课文。略读课文怎么上，成了我比较头疼的事情。前面我已经带领学生精读了课文《巨人的花园》和《去年的树》。而这篇课文是略读变精读，还是略读变自读，还是略读变不读。最后我决定从阅读提示三点入手：
1、认真默读课文，看看在小木偶身上发生了一件什么事；2、联系生活实际，说说自己对最后一段话的体会。3文章末尾的“小泡泡”，则提出了“续编”要求。
一、概括故事时，我采用的方法是：让学生自由读课文，找出文中的人物，根据人物概括课文内容（由于本文人物较多、小故事也较多，如果没有任何提示，很难把故事概括清楚。）然后老师随机出示画面，学生根据画面概括内容，让班上的同学巩固一次。最后自己说故事内容。这种方法学生对于故事的概括把握比较好，基本上每个人都能说出故事的内容。
二、课堂体会小木偶的心情是，我采用在指导朗读过程中，让学生根据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让学生在充分理解了小木偶的亲身体会的基础上完成练习，使学生对课文主题有了更深刻的理解和体会，完成了对本课教学重难点的突破。
三、读完后重点体会最后一段话所蕴含的深刻道理，我根据前面的学习，联系自己的生活实际，谈体会。因为是谈和自己生活相关的事情，学生兴趣较浓，也让学生明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情实感来对待。
四、最后拓展，“续编童话”，并让同学展示。这个方面学生想象丰富，故事生动有趣。
不足：
1、开始概括课文内容的方式比较枯燥，对于下午上课的学生兴趣不是很浓。
2、在体会小木偶的心情时，没有关注学生的体会，其实学生有自己的独特体会，应该多让学生说出为什么有这样的体会。
3、对于课文中心句的理解还不够深入，还没有让学生深刻的体会到“为什么只有笑是远远不够的。”
通过这次的赛课活动，让我认识到了自己的不足之处，对于我以后的教学也有很积极的促进作用，我以后要多观看名师的教学视屏、学习先进的教学理念、提高自己的文学修养、苦练基本功，使自己的课堂教学更上一个台阶。
师：你们爱干什么？老师喜欢听故事，因为……听故事是一种学习的快乐。今天，让我们一起去走进一个故事，享受学习的快乐。
生：齐读课题。
师：这到底是一个怎样的故事？你可以有三条求助热线，（1）可以向边上的同学请教。（2）可以举手示意。（3）降低难度，一遍读不懂，就读两遍、三遍。
生：自由读课文。
师：你能用一个词来概括你看了这个故事的感受吗？
生：村里的人太不对了。
生：小村庄里的人为了一时之利而失去更多。
生：树木能吸收二氧化碳。
师：保留你们的意见，我们先来看看这个小村庄原来是怎样的小村庄？找到的举手。
生：读句子。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。
师：（课件出示句子）请大家反复地读几遍。你觉得小村庄的什么给你留下的印象最深？
生：河水清澈见底。
师：用你的朗读表示。
生：再读。
师：还有别的感受吗？
生：读“空气清新甜润”。
师：能读得慢一点吗？让别人也感受得到。
生：再读空气这句。
师：这样的空气，你想干什么？
生：我想散步。
生：我想好好地吸一吸。
师：来，大家都来。
生：（全班）读空气这句。
师：再展示你的感受。
生：读“山上的森林郁郁葱葱”。
师：嗯，有点感觉，谁比他更有感觉？
生：再读森林这句。
师：大家再来感受一次。
师：还有天空，谁来感受？
生：读句子。
师：谁能远一点？
师：大家都能用自己的朗读来把印象最深的读出来，请大家用最美的语调，用最深的感情把小村庄介绍给大家。
生：齐读第一自然段。
师：这是一个怎样的小村庄？（师边课件出示图片边叙述）如果给这样的画面取个名字，你会取什么？
生：世外桃源。
生：美丽的小村庄。
生：诗情画意。
生：人间仙境。
生：大自然的神蕴。
生：天堂。
师：都说“上有天堂，下有苏杭”，我们就以“人间天堂”（板书）来作为题目。
师：其实这是一首小诗。山上的森林 （师配乐朗诵）
郁郁葱葱滑
村前小河
清澈见底
天空
湛蓝深远
空气
清新甜润
师：谁来展示一下？
生：读诗。
师：谁向她挑战？
生：读诗。
师：女孩子们，用你们柔美的声音来读。
生：女生读。
师：男孩子们，用你们的声音来读。
生：男生读。
师：为什么小这小村庄如此美丽，请大家共享一段资料。（出示资料共享一“树木的作用）默读资料，你明白了什么？
生：树木是天然的消毒器。
生：树木是地地道道的情洁工。
师：看看树木给小村庄的人们带来哪些直接可以看得到的东西？请大家自由朗读第2、3自然段。
生：带来各式各样的工具。
生：带来一栋栋房子。
生：变成应有尽有的家具。
师：（出示句子）树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具。
生：齐读句子。
生：一生读句子。
师：你有什么心情呢？
生：高兴。
师：你高兴一点来读，这些东西都是你的了。
生：再读。
师：还有比她更高兴的吗？
生：读句子。
师：看到你脸上洋溢的笑容，让我们一起来高兴一次。
师：让我们一起来听听树木的声音，在小山村的人们听来，这是一种怎样的声音？（课件出示）
生：这是财富的声音、幸福、高兴、悦耳，这是一首交响乐。
师：带着这首交响乐，我们再来读一读。
师：如果就这样过下去，小村庄的人们就满足了。这是人们的“平安家园”（板书）。然而过了多少年，多少代，发生了什么事？（引读）
生：在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。
师：孩子们，让我们调节一下心情，读一读这灾难到来的句子。
生：读在一个雨水奇多的八月……到了何处。
师：郁郁葱葱的树木？
生：没有了。
师：清澈见底的河水？
生：没有了。
师：人间天堂？
生：没有了。（师随机擦掉板书）
师：平安家园？
生：没有了。（师随机擦掉板书）
师：让我们看看洪水咆哮的情景。（放录像）
师：（最后画面定格）如果让你给这幅图起个名？
生：人间地狱、悲哀、垃圾堆（笑着说）
师：孩子，如果这是你的小村庄，这是你自己家的房子，你还会笑着说吗？
师：为什么人间天堂变成了“人间地狱”（板书）（出示资料二，有关发生洪实的事，有中国98年发生的特大洪灾）师读资料。
师：出示资料三 森林的破坏 树木还遭到许多的破坏，请大家找出句子。
师：课文中有一句讲森林被破坏的句子，找出来。
生：读“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。
生：读“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”
师：如果一天倒下一棵，那一年，十年，如果一天倒下十棵，一百棵……这个数字……
师：让我们再来听听树木倒下的声音，还是交响乐，还是悦耳的声音吗？
生：刺耳、凄凉、悲哀、残酷、灾难的前兆、树木哭泣的声音。
师：再来看看这句话“一年年……不断扩大……”现在你打算怎么读？
生：读句子。
师：告诉我，你的心情？
师：我听得出，你不但悲哀，而且有点愤怒。
师：出示资料共享四 家园不保，何以致富
生：读以上资料中的红字“在新千年开始的时候，毁林的斧声、油锯声，在寂静的山谷中还要响多久？”
师：谁来问一句？
师：谁来对着砍树的人们问一句？
师：谁来指着砍树人的鼻子责问一句？
师：让我们用响亮的声音向全世界砍树的人们呐喊一声。
师：我们还有感受的，你可以是一棵树对小村庄的人们说，你也可以对小村庄的人们说，把你心里最想说的话写下来。
生：写句子，再交流。
师：出示《人类环境宣言》有感情地读。
生：再有感情地读以上宣言。
在激趣引题时,我问学生这是一个什么样的小村庄,学生不假思索地回答:这是一个美丽的小村庄。和我的预想有了出入,原本我猜学生也许会说到后来这个小村庄被洪水冲毁了,什么都没有了。想到了新课标中“培养学生的阅读兴趣”,既然孩子们说到了美丽,我就跟着孩子们走吧。
你读了哪些句子仿佛让你看到了这个美丽的村庄。孩子们很快读到了“山上的森林郁郁葱葱……”本来是想学靳老师的,想让孩子们上去画画,我担心会太费时, 更担心要画出来谈何容易!还是引导学生读出味来。在一次次的朗读指导,让学生感悟词语的意思,走进这美丽的村庄。“当你读到清澈见底的时候,我仿佛想起了珍珠泉这样一句话……”学生马上站起来很有感情地背到:“水是那样深,又那样清……”“有时候,透过密密的树叶,……一直照到潭底青褐色的石头上。”后一句出乎我的意料,惊喜。清澈见底的意思理解了,课文中的意境显得更没美了。“你读到清新甜润时,我深深地吸了一口气,你知道我闻到了什么?”学生举手的不多,“回忆一下秋天的雨。”学生马上活跃起来,说到了苹果的香甜,橘子的酸味,青草的芳香等。“听了你的朗读,我仿佛看见山上~~`天空~`。”郁郁葱葱,湛蓝深远的意思在朗读中,在评价中,在对话中,学生理解了。很多词语的解释不可下定义,她只是一种意境的表达,对于这种词语的理解,用优美富有诗意的句子来帮助学生理解,美上加美,有助于学生对整段的理解,对全文的理解。
课文说明：
这篇课文讲的是英国的大科学家牛顿小时候的故事，牛顿做成了一架小风车，因为出风国为什么转的道理，受到同学们的嘲笑。从此以后，牛顿发奋学习，逐渐养成了刻苦钻研的习惯。
教学目标：
1 通过学习，使了解牛顿能够朋会做风车，但讲不出道理这件事中接受教训，从而发奋学习的故事，教育学生向牛顿学习。
2 继续学习预习课文，做到边读边思考，提出不懂的问题。
3 学会本课生字新词。能辩析多音字“几”的读音。
4 学习仿照第二自然段写不，围绕着“喜欢干什么”，怎样喜欢的“写一段话的方法。
教学重点：
理解课文内容，学习牛顿正确对待别人的嘲笑，正视自己的缺点，发奋学习，头
养成刻苦钻研的习惯。
教学难点：
1 理解牛顿的神态变化，“得意”、“发愣”、“羞得满脸通红。”
2 理解重点句：“小风车摔坏以后，牛顿心里难受极了，但没有流一滴眼泪。”从此，牛顿发奋学习，遇到任何事情都要问个为什么，渐渐地养成了刻苦钻研的习惯。
教学过程：
一.引入新课：
板书课题：做风车的故事
齐读课题后，学生提出预习中不懂的问题。
老师整理学生提出的问题：
课文写了谁做风车?他为什么做风车?他怎样做风车?做风车会发生什么样的故事……，以上这些问题都是围绕做风车展开的，让我们带着以上的问题学习课文。同时学习第二自然段写法，围绕着“喜欢干什么，怎样喜欢的”写一段话的方法。最后练习朗读。
二、范读课文，听读思考：课文共有几个自然段?哪几个自然段写的是牛顿说不出风车会
转的道理，受到同学们嘲笑的?
三、学习第一自然段，指名朗读，思考：
(1)第一段讲了什么?
(2)从哪些地方可以看出牛顿特别喜欢做手工?
四、学习第二、三自然段。
1 自由小声朗读，思考：这两个自然段主要讲了什么内容?
2 根据下列问题批画：
(1) 从哪些句子或词语可以看出牛顿喜欢风车、爱做风车?
(2) 牛顿的风车是怎样做出来的?
3 投影：
读下面的句子，理解带点词语的意思，再想想这些话说明什么?他每天仔仔细细地看，几乎忘了回家，以后每天放学，他都要跑去看一阵子?
4 指名朗读第二自然段。
学习围绕“喜欢干什么，怎样喜欢的”写一件事的方法。
五、学习第四、五、六、七自然段。
1、默读思考：同学牛顿的风车有哪些看法?卡特的意见对不对?讨论回答。
2、找出牛顿神态变化的词语，并说说这些态变化的词语说明了什么?
3、看书中插图，图上有几个人物?哪个是牛顿?哪个是卡特?说出道理?
4、指名感情朗读课文。
5、小风车被摔坏以后，牛顿为什么心里难受极了，但又没有注滴眼泪?
6、齐读最后一自然段，思考：牛顿是怎样发奋学习的?
六、练习有感情地朗读全文。
七、分组讨论：你喜欢牛顿吗?为什么?
八、齐读全文。
摘 要：故事教学法既符合新时代语文教学的需求，又符合学生的心理特点，是非常有效的教学方法。教师应当深入研究故事教学法，发挥其教育作用，促进学生的全面发展。本文从多方面详细分析了在小学语文教学中如何做到故事教学法的有效运用。 1.小学语文故事教学法的意
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故事教学法既符合新时代语文教学的需求，又符合学生的心理特点，是非常有效的教学方法。教师应当深入研究故事教学法，发挥其教育作用，促进学生的全面发展。本文从多方面详细分析了在小学语文教学中如何做到故事教学法的有效运用。
1.小学语文故事教学法的意义
1.1营造积极的教学氛围
教学氛围对于学生的学习态度和语文教学质量有着重要影响。教师营造积极的教学氛围能够吸引学生的兴趣，引导学生主动参与到语文教学中。教师在语文教学中应当采用灵活有趣的教学方法，创设良好的教学氛围。在小学语文教学中故事法的有效运用有利于积极教学氛围的营造。教师采用故事教学法，能够通过有趣曲折的故事情节吸引学生的好奇心，使学生能够发挥学习主体性，从而营造积极的教学氛围，促进语文教学的高效开展。
1.2促进学生的全面发展
现今时代主张素质教育，不仅要求学生掌握语文基础知识，还要求学生德智体美劳全面发展。教师作为语文教学的组织者，应当以长远的眼光看待学生的语文学习，采取更加有效的教学方法。在小学语文教学中，教师采用故事教学法能够促进学生的全面发展。首先，教师可以让学生根据教材内容编故事，这可以发挥学生的想象力，促进学生想象力的提高。其次，故事教学法可以调动学生的语文学习兴趣，引导学生以更认真的态度对待语文学习，这有利于学生学习能力的提高。所以在小学语文教学中教师采用故事教学法可以促进学生的全面发展。
2.小学语文故事教学法的有效运用
2.1将教材内容与故事相结合
小学生年纪小，理解能力查，注意力也难以长时间集中。如果教师采用单一的讲授方法会造成语文教学的枯燥无味，学生学习积极性低下。教师将教材内容与故事相结合，一方面可以激起学生倾听的兴趣，另一方面也可以加深学生对教材内容的理解。因此，在小学语文教学生，教师可以将教材内容与故事相结合，有效运用故事教学法。例如，教师在讲《静夜思》这首诗时，学生由于理解能力有限难以充分形象诗人望月思乡的场景，难以体会其中感情。这首教师就可以根据诗的内容展开想象，向学生述说李白思乡的故事。通过讲故事调动学生的学习兴趣，帮助学生理解诗人的思乡之情。教师将语文教材内容与故事相结合是对于故事法的有效运用，有利于学生语文知识的理解和吸收。
2.2让学生代入语文故事中的角色
小学语文低年级教材内容简单，并且具有一定的故事性，教师可以将教材内容编成故事，让学生代入故事中的角色，从而营造积极的教学氛围，引导学生更好的理解语文教材的感情和内容。因此，在小学语文教学中，教师可以让学生代入语文故事中的角色，有效运用故事法。例如，教师在带领学生学习《小松鼠找花生》这篇课文时，教师可以让学生代入鼹鼠和小松鼠的角色，重现文中的场景。这种角色代入可以让学生更加真实的感受文中角色的思想，不仅有利于学生对于教材内容的学习，还可以锻炼学生的表演能力，有利于学生的全面发展。教师让学生代入语文故事中的角色，可以通过真实的故事情景让学生主动学习，积极学习，促进学生的个人发展。
2.3采用多媒体运用故事法
多媒体是时代发展的产物，它是新型的教学媒体，为小学语文教学提供了更多可能和便利。多媒体的巧妙之处就在于它能够让语文教学更加直观，既可以激发学生的好奇心，又可以提高语文教学质量和效率。因此，在小学语文教学中，教师可以采用多媒体充分运用故事法。例如，教师在讲授《雪地里的小画家》时，可以通过多媒体播放各种小动物雪地出游的故事，然后让学生看看它们在雪地上留下的有趣爪印。多媒体能够让语文教学内容具象化，将其以故事的方式展现，既可以让学生更加真实的观看教学内容，又可以促进学生的语文学习。所以教师在语文教学中采用多媒体，可以对故事教学法加以有效运用。
2.4引导学生根据教材内容编故事
教师在语文教学中运用故事法应当给予学生一定的自由和表现机会，发挥学生的学习潜力和主动性。让学生根据教材内容编故事一方面可以发挥学生的想象力，促进学生的个性发展，另一方面也可以加深学生对教材内容的深入理解，增长学生的语文知识。因此，在小学语文教学中，教师可以引导学生根据教材内容如编故事，有效运用故事法。教师在讲完《乌鸦喝水》这篇文章后，可以让学生把自己想象成一只乌鸦，想喝水时想办法的故事。这能够吸引学生主动参与，既可以锻炼学生的智力，又可以培养学生的想象力。
时光如流水，转眼间，我已经在小学语文教学岗位上度过四十个春秋。四十年间，我努力地耕耘着，默默地奉献着。我享受着语文教学带来的快乐，享受着同学们学习语文的乐趣和成长的喜悦。同时，语文教学也给我带来了一些困惑与思考。
作为一名小学语文教师，我深知语文是一门基础学科。然而，许多学生对语文学习的兴趣不高，每次上课，精神不振，注意力不集中，导致语文变成了一门弱科。家长为之寒心，教师为之伤神。
在课堂教学中，教师不仅仅要对全班每个学生都抱着用心、热情、信任的态度，还要竭力对学生施以情感诱导，给予学生关怀、尊重和理解。那么学生就都会得到鼓励，敢于大胆开口、活跃课堂气氛，使教学到达最佳效果，学生的智力得到充分的发挥。从而构成师生情感共鸣，激起师生共同进行教与学的热情，这样才能持续学生学习语文的兴趣。
一次我在上课时，提了个问题，班上仅有几只手举了起来，课堂上静悄悄的，我以为也许问题太难了，于是就降低了难度，但学生还是不大愿意举手，第一个学生站起来回答后，我听了说：“虽然你说得不是很全面，但我十分感谢你的勇气！”没想到一句简单的话，却给了学生无限关怀，调动了学生的用心性，顿时课堂上发言踊跃，学生们又活跃起来。可见鼓励学生，给予学生必须勇气，能够让冷清的课堂逐渐热闹起来。课堂上是以学生为主体的，他们能够全身心的投入到课堂中，不仅仅使老师的教学工作的开展得到很大的帮忙，同时也能够使学生愉快地学习，把上课当作一种享受学习知识的乐趣。
这些发生在语文教学中的小故事，犹如珠玑相碰，清脆悦耳，时刻伴随着我的教学生活。让我体会到在新一轮语文课程改革中，作为师者的我们务必要改变传统的教育教学思想，努力践行语文课程标准，让我们的语文课堂不仅仅成为孩子们母语学习的基地，更成为他们成长中最爱的一方乐土。
“良好的开端是成功的一半”。兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，让人趣味兴起，有经验的老师都比较注重新课的导入。生动搞笑、引人入胜的导语，能迅速把学生分散的思想集中到课堂上，激发学生的学习热情和求知欲望，从而提高整节课的教学效果。因此，我们就应精心为每堂课都设计精美的导语。
语文是河，绵绵流淌的是上下五千年的智慧；语文是诗，字字句句跳跃的是浪漫的情愫；语文是画，流离色彩调和的是人间缤纷的故事。只要你付出激情，付出鼓励，付出真诚，付出执着，你的语文教学将会撑起灿烂的一片天！
师：上课。同学们好！
生：老师好！
师：孩子们，咱们今天学习一个新的课文，齐读课题：一个小村庄的故事（生齐读）师：这是一个什么样的小村庄呢，我们一起去看看吧！
放视频：小村庄原来的面貌。
师：这就是村前的那条小河，小河的水唱着歌向远方流去，一棵大树伸展着茂密的枝叶，浓浓的绿荫之中，就是这美丽的小村庄。这个美丽的小村庄有着什么样的故事呢，就在课文里呢！请打开书，自读课文，读准字音，开始吧！
生自由读。
师：讲了什么故事呢？生字都认识了吗？
生：认识。
师：我们把生字都勾划出来，和同桌读。借助拼音把它们读准，读给同桌听，赶快行动。
生读。
师：不少孩子都划好了，别忘了读给你的同桌听啊。都读好了吗？回答我的问题时声音要大一点。刚才，我发现同学们读得都很认真，谁来读一读本课的词语。
出示词语：斧头指名读。
师：请大家跟着他读。下一个——生：盖房师：会读的一起读这个词。这个词可不好读，读什么？
生读：造犁师：我不喜欢你们齐读，谁来读一读？
指名读。
师：非常好，平翘舌都读得很准。咱们没见过犁，我们一定要记住这个词，一起读。
生：造犁师：下面这个词又不好念。
生：裸露。
师：是这样读吗？你来读。谁来教他读。
生教读。
师：大家一起读这个词。
生读。
师：下面一个词谁愿意读。
生：柴烟。
开小火车读。
师：刚才有个生字，大家可要注意，睁大眼睛看清楚了，出示：冒出师：谁来提醒大家写这个字，应该注意些什么？
生：千万不要把上面的日字写成目字。
师：是日字吗？
生：不是。
师：日字是扁的吗？
生：不是。
师：这个字写时注意什么？
生：下边的目字要写得窄窄的。
师：再仔细看，第三笔和第四笔写时注意什么。我在黑板上写，你们在本子上写。你写一个不满意就再写一个。
指导书写。
投影出示学生写的生字。
师：好了，咱们继续往下读。你会读你要抢着读。
抢读：洪水何处包括……师：真不简单，全都读对了，这么多生字都认识了，了不起！这回再读课文我们就不怕了。读课文，待会儿选择你最熟的段落，读给老师听。
师：谁来读读。
生读。
师：来，我们男女生赛读。
女生读。
师：咱们女孩子读得真好。来，男孩子读。
男生读。
师：咱们男女同学都读得很好，我们一起读第五自然段。
生齐读。
师：我们已经迫不及待的想听第六自然段了。来，我们一起来读第六自然段。
生齐读。
师：第几自然段写的是小村庄被冲走了。
生：第五自然段。
师：一起读，让我们一起感受那洪水中的小村庄。
生齐读。
师：我们一起来看看。
放视频：不幸降临到那曾经美丽的小村庄。
师：听老师读一遍。
师：再一起读。
生齐读。
师：多美的小村庄啊，就这样被洪水卷走，什么都没有了。一起读最后一个自然段。
生齐读。
生：小村庄就这样被咆哮的洪水卷走了，此时此刻你们的心情怎么样？你来说。
生：我觉得小村庄这样做对环境很不好。
师：你的心情怎么样？
生：我心里不好受。
师：读出你的心里感受，读吧。
生读。
师：请坐，想读的一起读，读出你们各自的感受。
生齐读。
师：同学们，先前那个小村庄的故事结果是那么令人遗憾，令人痛惜，但给人们留下的是更深的思考，我们下节课再思考，好吗？
第二课时
学习目标：
1.有感情地朗读课文，通过朗读、交流，体会含义深刻的句子的意思，悟出课文中蕴含着的道理。
2.培养学生从小热爱大自然，保护大自然。
（师生问好）师：同学们喜欢漂亮的衣服吗？
生：喜欢。
师：喜欢美味的蛋糕吗？
生：喜欢。
师：喜欢优美的环境吗？
生：喜欢。
师：是的，美好的事物总能引起我们的追求和向往；有这样一个小村庄，看你喜不喜欢。
（播放视频）师：小村庄的环境怎样？
生：很美。
师：能具体说说美在哪儿吗？
生：河水清澈见底。
生：森林郁郁葱葱，天空湛蓝湛蓝的。
师：哦，森林郁郁葱葱、天空湛蓝湛蓝的，（贴：森林图）所以很美。那么你们喜欢这个村庄吗？
生：喜欢。
师：今天，我们就一起来学习这篇课文。（板书课题）请同学们打开课本第25页，读读第一自然段。
（生齐读第一自然段）师：那现在这个美丽的小村庄还在不在？
生：不在了。
师：你们从哪里知道现在这个村庄不在了？
生：早先。
师：谁知道“早先”是什么意思？
生：很早以前。
师：嗯，就是很早以前有过，现在已经——生：没有了。
师：这么美丽的小村庄没有了，它到底变得怎样呢？接着往下看。
（播放视频）师：看到现在的小村庄，你们心里有什么感受？
生：我觉得他们在破坏小村庄。
生：我想不应该乱砍树木，应该爱护树木。
师：不应该这样做，变成这个样子是不是很可惜呀！那么这个小村庄变成这个样子了，是谁造成的呢？请同学们继续把这篇课文朗读一遍。
（生朗读课文）师：谁来说一说是谁造成这种结果？
生：人们。
师：那就请同学们以四人为一个小组，我们从课文里找出，是人们毁坏了村庄的相关句子给画出来。
（学生讨论、教师巡视指导、指名回答）师：读了这句子，你们知道了什么？
生：是人类破坏了这个森林。
生：他们用斧头砍掉树木来制造工具。
师：（出示图片）请看，土地怎样了？
生：光秃秃的。
师：好，除了这一句，还有找到别的吗？
生：他们一年年、一代代……师：赞成的举手？因为他们一年年一代代都是这样去砍，所以大量的树木就变成了——生：一栋栋房子。
生：各式各样的工具。
生：应有尽有的家具。
师：甚至还被人们当——生：柴。
师：还当柴被烧掉了。还有没有呢？
生：不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。
师：看起来他们过得挺惬意的，小日子还是过得非常美满的，这么美满，这么美好的日子想不想继续地过下去啊？
生：想。
师：可惜啊！有一天下雨了，这场大雨下得怎样？
生：大雨停都没有停过。
师：你从哪里知道的？
生：没喘气儿。
师：你能把完整的句子读出来吗？
生：不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜……师：大雨没喘气儿，把雨写成什么呀？
生：人。
师：我们人能不喘气吗？
生：不能。
师：大雨没喘气，一连下了五天五夜是什么意思？
生：没停过。
师：一分钟都没停过，那你说这雨下得大不大呀？
生：大。
师：这个洪水为什么能把小村庄卷走呢？
生：因为人们把树木全部砍光了。
师：人们把树木砍光了，跟村庄卷走有什么关系？
生：树木砍光了就不能抵挡住那些洪水、暴风雨、风沙。
生：因为没有树，洪水就能穿过小村庄。
师：没有抵挡住，还有这个泥土全部都是靠树根给它抓牢的，还有树枝和树干还能抵挡风沙和水，如果有树的话，再大的洪水也不怕。你看，现在这么美丽的小村庄被咆哮的洪水卷走了，什么都没有了，没有了什么呢？
生：没有了小村庄。
生：没有了树木、家具、斧头。
生：还没有了房子。
师：锋利的斧头（没有了）锋利的斧头（没有了），优美的环境（没有了），眼前不错的生活（没有了），人们世世代代赖以生存的家园（没有了），就连许多鲜活的生命也都（没有了），什么都（没有了）。（相应地撤掉黑板上的图片，代表消失了。）这就是一个小村庄的故事，一个悲惨的故事，一个叫人心酸的故事。但它仅仅是想告诉我们这个悲惨的故事吗？
生：不是。
师：那它还想告诉我们什么呢？
生：我们要爱护绿化。
生：不能砍树。
生：爱护身边的一草一木。
师：还有其它的想法吗？
生：要爱护生命，珍惜生命。
生：要保护家园。
师：刚才同学们讲得都对。（板书：爱护家园 保护环境）你们想一下，在我们身边有没有同学没有做好的呀？比如有什么现象，能说一下吗？
生：有的同学在榕树上爬来爬去。
生：在草地上踩来踩去。
生：折下树枝来打架。
生：随地吐痰。
生：乱扔垃圾。
师：胶袋、饭盒这些都叫白色垃圾，白色污染。有的人到某处旅游，在树木上刻字。
生：有些人把垃圾倒在河里。
师：他讲得真好，有的人把工业垃圾、建筑垃圾直接倒在河里面，堵塞了河道，发大水的时候又流不走了。小村庄的故事只是一个缩影，除了刚才同学们说的情况之外，还有不少“锋利的斧头”在破坏我们这个美丽的家园，请看屏幕——（播放视频：关于生态环境）师：大自然已经在向我们人类发出严重的警告：随意破坏大自然，必将受到大自然无情的惩罚。刚才你看到了什么？
生：砍树木，化学药品方面。
生：伤害小动物。
生：过度捕捞。
生：随意捕猎。
生：使用化学药品，产生酸雨。
师：我们学了这篇课文，看到了那么多破坏环境的事情，让我们一起来呼吁：让不再响起，让森林依旧茂密，让污染不再发生，让河流常年清澈……让我们和所有的动物、植物做好朋友，共同打扮我们的美好生活！
我们要爱护家园保护环境，应该怎么做呢？老师想请同学们设计一些标语来提醒大家，好不好？
生：（设计标语）师：我看到很多同学都写了，谁愿意来说一说呢？
生：爱护环境就等于爱护自己。
生：爱护一草一木就等于爱护我们的家园。
师：老师希望同学都能按照你们自己写的这样去做，可以吗？
生：可以。
