教师轮岗仍需解决这些问题。我国制度依旧在不断的完善当中，相信我们会制定出适合我国教培行业发展以及城镇乡村孩子都能享受到好的师资的教导，孩子们都能在自己的努力下，考上更好的学校，出来找到更好的工作
教师轮岗仍需解决这些问题1
未来的老师将会面临轮岗，但老师轮岗存在以下几个问题，若不能得到良好的解决，那轮岗可能达不到预期的教育水平，还可能造成老师们额外的压力。
一、教师轮岗引起热议，这4大问题不解决，还会引起不必要的后果发生
上海老师轮岗是学校的一种形式，要求特级、高级、正高级老师每年要按百分之二十向师资较落后的乡村学校实行轮岗，时间为三年。这些老师的很多关系，其实依旧留在原学校，只是人到了别的地方工作三年。
事实上，这和以前实行的乡村支教是一样的。在八十年代的时候，全国各地都实施了乡村支教，城镇老师去偏远的乡村学校待一到两年教书。但是这样是没有什么效果的，原因如下：
1、乡村校领导无法管理从城镇来的老师，因为即使城市老师到了乡村，他们工资待遇，依旧是由原来的城市学校发放。
2、城市老师家不在乡村，所以很多时候，没有办法在乡村安下心来好好工作。
很多城市老师的家都是在城市，如果老师去了乡村教书，也就意味着没办法像以前一样每天都可以回自己的家。有了孩子的女教师，每天还需要担心着孩子的衣食住行怎么样。那老师们没法安心工作，有些老师又不受乡村领导的管制。这种乡村支教实施到最后，即使有城镇老师愿意去乡村支教，那乡村的领导也都怕了。所以未来重新实施乡村支教，可能依旧没有什么用处。
二、老师们自己的一些困难，谁来解决？解决后老师们才能安心工作。
比如说从城镇到乡村支教的老师们，他们上班后吃住行的问题应该如何解决？还有老师也有自己的家庭，有自己的孩子需要照顾呀，那这些问题又应该要怎么解决呢？
三、国家如果能均衡各地老师工资待遇，便能从根本上激发老师对教书的各种积极性。但实际实施起来依旧是很难的。
像我们国家很多相近的城镇学校，老师的各方面福利待遇都会有很多的不同，如果是工资的待遇相差很多的情况下，老师们自然是不愿意选择待遇不好的乡村学校，这事该如何做呢？当然就是均衡各地老师工资待遇，老师们的工资由县财政发放，各校的福利待遇由校长安排，这样依旧会包含人为因素，就没法真正的做到公平。
四、轮岗会影响老师每年评职称的竞争力。
在每个学校评职称，老师都有各自的要求标准，老师如果在外头教书，职称考核年限将会受到影响，降低去了乡村支教的老师们的评职称竞争力，这样去了支教的老师更美了积极性。有细心的人发现，日本实施的乡村支教就发展得很好，这得说说日本教育中的几大优势:
1、在日本，所有学校老师待遇一致，去乡村支教的老师还有额外的补贴。2、日本的老师不设立职称和荣誉评选，轮岗不影响其他工作。3、日本的教学设施、课程设计、教学方案都是全国统一的。4、日本的老师待遇如同公务员，有时甚至高过公务员。5、日本乡村轮岗，包含全校所有人，校长，主任和其他老师都参与轮岗。
日本的制度中，实现了全部地区学校的工资待遇一致，同时老师在日本的威望更高。可以从第二条，老师的工资待遇有时候会比公务员还更高可以体现。同时像平时的教学设施和资料等都是全国统一配套，统一的情况下，很多事情就很好办了。不过每个国家都有各自的国情，虽然我们国家目前没有办法实现全国各地老师工资待遇一致，也不会取消职称评比等。
不过我国制度，依旧在不断的完善当中，虽然现在城镇老师向乡村支教还没有日本实施的成功，但是我们也一直在探索和思考其中的方法，相信我们会制定出适合我国教培行业发展以及城镇乡村孩子都能享受到好的师资的教导，孩子们都能在自己的努力下，考上更好的学校，出来找到更好的工作，坚定相信未来的一切都会越来越好。
教师轮岗仍需解决这些问题2
一、教师轮岗的作用是啥？
学生负担重，一个重要的原因是大家都想上名校。
一所学校之所以成为名校，除了硬件之外，软实力不外乎有三点：好的学生、好的老师、好的管理。
近年来各校的硬件投入都不低，也相对容易解决。
想要实现教育均衡，最重要的是让软实力的三个要素变得更加均衡。
摇号入学和划片招生，实现了生源的均衡。
学校领导和教师的轮岗，则可以实现后两者的均衡。
由于历史的原因，越是名校，越是聚集着大量优质的师资。
我们可以设想，在生源相同的情况下，将一所名校和一所普通学校的师资互换，那所普通学校就会成为名校。
所以，让学校间的教师流动起来，实现了各校间师资的均衡，学生也就不再有择校的压力。
教师轮岗政策一出，学区房马上遇冷，就是这个道理。
二、教师轮岗的难点在哪儿？
这样好的政策，为什么不早点施行？
因为有难度。
任何改革，都会涉及到利益的改变。
越是名校，教师待遇越好，社会地位越高，甚至所处地段也越繁华。
对于名校的教师来讲，轮岗会失去这些利益，也会带来生活上的不便。
且不说人际关系等需要重新建立，就说最简单的通勤吧，一般人都会在工作单位的'附近购房，一下子轮岗到另一个地方，不管是搬家还是换房子，那可不是一件容易的事情。
所以，大多数老师都不愿意轮岗。
而对于学校来讲，由于自身的利益考虑，也不希望最优秀的教师出去。
三、教师轮岗的现状。
其实早在2010年，国家就已经提出了要建立义务教育阶段的教师、校长交流制度。
近年来，“县管校聘”也在多个试点地区开展。
但从施行的情况看，很多地方并没有收到预想的效果。
其根本原因，在于操作的方法不对。
比如最通行的做法是以下几个步骤：
第一步先在本校内部竞聘。
形式类似于我们平时的评优评先评职，无非就是量化打分，分数高的留下。
第二步是在全县内竞聘。
各学校的落聘人员，去其他学校应聘。
第三步是县里统筹调剂。
对第二轮仍未竞聘成功的教师，由县级教育行政部门统筹调剂安排。
这样操作下来，往往是学校水平较低或人缘较差的老师不得不交流到薄弱学校。
这样的教师交流，事实上变成了“末位淘汰”，被“淘汰”到薄弱学校的老师，工作的积极性也很难保证。
四、接下来应该怎么做？
既然投身于教育事业，当然我们要讲奉献。
但同时，我们还应该建立激励机制，靠待遇去吸引优秀的教师参与活动。
比如我们都知道，公务员支边虽然辛苦，但仍然有很多人报名参加。
这当然是那些公务员思想境界比较高，有主动奉献勇挑重担的觉悟。
但我们也不能不说，对支边人员给予的经济上的补偿、未来职务上的提升乃至子女高考等优惠，也颇有吸引力。
对付出的人要给予回报，这于情于理都是应该的。
其实校长教师的交流轮岗，和公务员支边有颇多相似之处，不妨也这么做。
比如对轮岗的教师给予经济上的补贴，在晋升职称和职务时优先考虑，都是可行的办法。
让交流的校长教师得到较好的经济待遇和政治待遇，让轮岗成为“香饽饽”，大家需要公平竞争、优中选优才可以交流，这才是最好的状态。
这样，让最优秀的教师去交流，让暂时没有交流机会的教师努力工作，提高业务水平，争取让自己变得优秀，这无疑是一个良性循环。
