英语教学感悟，随着时代的进步和社会的发展，英语在当今社会来说是非常重要的，为了用于交流，也是我们必学的一门语言，需要人与人之间的互动，接下来小编整理了英语教学感悟，仅供参考。
英语教学感悟1
英语是一门语言，学习语言是为了用于交流，我想这是语言学习的最终目的。所谓交流就需要人与人之间的互动，记得自己中学时代，长期处于“坐中学”的教学环境中，教师采用的也是传统的教学模式。我认为小学英语教育应抓住学生爱说爱闹、敢想敢说、好奇心和求知欲强的心理特点，创造一个开放宽松的教学环境，使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢大胆发言，积极思维，不断产生英语和施展能力的兴趣。以下就谈谈我自己对小学英语教学的几点心得。
英语教学大致可以分为课堂教学和课外教学两部分。对于课堂教学我想要注意以下几点：
一、 激发学生兴趣。
小学生生性好动，注意力容易转移，要避免这种不利因素的影响，最好的方法是兴趣。这就需要在教学中创造愉悦的教学环境，好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中，我特别注意利用上课前的十分钟来热身。首先我会使用教材来活跃课堂气氛，让他们进入状态。我认为在课堂中，这部分知识就是不可缺少的“调和剂”。每当学生感到疲劳注意力不集中时，我就会用Let`s Sing拉回他们的注意力。
二、 采用多种教学形式，尽可能激发小孩子学习英语的兴趣。
在教学过程中，应用好教学挂图、教师卡片、磁带、多媒体等教学器材。在教学挂图的使用过程中，不光是给学生简单的视觉冲击，重要的是教学生尽可能地描述图片，复习以前所学的内容。
三、 要学生对英语感兴趣，你还要学生对你感兴趣。
那你就要培养一种和谐的师生关系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其他各方面给予关注。对学生关心，也会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习信心。老师更要多表扬和鼓励那些成绩不太理想的学生要多肯定他们做的好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。而且小学生一般都比较胆小，缺少勇气来表现自己。教师可以在课堂上给学生一个舞台，鼓励他们走上讲台，尽情地来表现自我
四、 要让学生对你的课感兴趣，让课堂气氛活跃起来。
要善于选用身边的物品，教学内容贴近学生的实际生活，在课堂中我会尽可能的让学生运用课文中的重点句型来谈论身边的事物。
五、 学生是学习的主体，教师在教学中起引导作用。
在教学中，教师要创设生动有趣的教学情境，鼓励学生积极发言，同时培养学生合作精神。
六、 不断重复，反复记忆。
小学生英语学习有个特点就是记得快，忘得也快。做为老师，就应不断重复已经学过的内容，巩固他们所学的东西。对于学习困难的学生尤为如此。老师在教学中要有足心，不能急于够的耐求成，要遵循一定的语言教学规律。
七、 重视对话教学。
在课堂教学过程中，可以给学生多设置一些场景，然后让学生自己组织对话来演示，让学生学以致用。
八、 教学中应具有娱乐性，趣味性，能激发小学生学习英语的热情。
可以教小学生做游戏，在玩的过程中掌握知识，寓教于乐。 学习语言事实上是学习的一种文化，所以简单的课堂教学，是远远不够的。课堂外的教学也是很重要的。教师可以在完成课本教学内容外，给学生介绍一些东西方文化差异，可以每周教他们
一首经典的英语歌曲，一句英语谚语，或者给他们讲一则英语幽默故事。这些我想都是很好的教学手段，对于增加学生的课外知识，拓宽他们的知识面，激发他们学习英语的兴趣，无疑都会起到非常重要的作用的。
总之，英语学习要千方百计地给学生创造机会，让每个学生多讲多练。培养英语学习的浓厚兴趣，强调用英语做事情的能力，提高学生的口语和交流表达的能力。
英语教学感悟2
我又完成了一节的英语课，此时我的心情并不轻松，因为这几天我确实有许多感触，下面就我的英语教学谈谈得与失。
一、激发学生的学习兴趣
记得美国著名作家特瑞西·克伊德所说：“却使是最麻烦的孩子他也有迷人的特质”，在这届学生中我体会得很深刻。他们爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果我在教学中忽视他们的这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。因此我比较重视激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力。为了培养和保持学生的学习兴趣，我刻意渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生的主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。因为兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。与此同时不断完善课堂教学手段，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情。像初一（1）班的刘铁他在英语这方面可以说是“三不能”学生，面对这种情况，我没有忽略他们，而是努力找到些闪光点：如某某学生虽然目前学英语有些困难，但他非常认真，看，他上课从不说话。而另一位调皮好动的张镇健，我会说仅管背单词让他很伤脑筋，但他确实努力了，已经背会了一半一上的单词。这些做法让他们很接受，我不断寻找后进生的优点、长处，最终使这些同学最终在英语学习上即使没有取得较好的成绩，但是他们从不讨厌英语，从不在英语课上捣乱，从而使我的教学能顺利进行。
为了要提高和激发学生的学习兴趣我充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中尽量增加趣味性。一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，我想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物或图片、简笔画、录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时有时我会从网上下载一些英语材料或用自制课件来进行教学，通过声音、画面等的完美结合。
二、重视“以生为本”
我还注重“以生为本”，发挥学生的主体作用。过去我们采取的是填鸭式的教学，把他们看成是可以填充知识的容器，忽视学生的特点，无视学生的主观能动性。但现在通过不断的学习，我终于懂得了“以人为本”的理念。也就是在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的学习主动性。
三、建立良好的师生关系
现在的学生与我当学生时的情况很不一样，他们往往不听“师道尊严”这套，讨厌权威型的老师，他们追求的是平等的师生关系。如果我们认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。但是现代的教育观念认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，故权威型的师生关系无疑会扼杀学生的兴趣和伟大的创造力。
在教学过程中，耐心是至关重要的。它是一位教师良好行为的体现，也就是我们平常所说的教师职业道德的其中重要的一个方面。我们的工作除了教学上的，还有心灵上的。对待形形色色的问题，来自不同家庭的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。特别是“差生”，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。
总之，尽管英语的教学与其他学科有点不一样，但也是兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。正如孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”总之，我们的英语教学只要善于在学生的“好”与“乐”中激发他们的学习兴趣，那么我们的教学就会事半功倍，收到好的效果。
英语教学感悟3
Educate
VERB
To educate people means to teach them better ways of doing something or a better way of living.
答案在科林斯字典里有完美的解释，能够引导学生成长。
面对不同家庭背景、不同认知、不同年龄段、甚至不同文化背景的学生，是我第一天成为教育工作者就遇到的挑战。本来以为只是一个负责答疑的第二助教，在导师病退，前辈出差的情况下，站在了异国他乡200人教室内的我是迷茫的，而到今天，我约莫有了一个概念：
依依的完美教室
Where is El Dorado?
El Dorado是16世纪时期由西班牙冒险家对南美未知地域的幻想。印加帝国丰富的黄金白银资源让他们相信在丛林更深处，更远离大西洋海岸线的地方，有一个梦幻国度，城市都建立在金砖金块之上。探险者们趋之若鹜，为了早日找到El Dorado不惜倾家荡产，冒着巨大的危险也要远渡重洋，只为那一线希望。
知识的未知领域就是El Dorado，这是我在授课时会极力强调、甚至是夸张渲染的。有些家长和我抱怨学生的学习意愿很弱，我觉得这是目标不够明确的结果。试想有一座黄金之城深藏在雨林之间，我想我只需要把一张藏宝图交给我的.学生，他们就能爆发出惊人的能量。明确学习的方向，发掘自己的目标，这是我课堂的第一步。
Ask your colleague.
小体量的课堂更难发展交流吗，不尽然。相反师生比越接近1：1的课堂，老师的舞台就越大。由于注意力更加集中于几个有限的学生，课堂交流进行得会更加顺畅，互动环节也会增添不少，老师学生收到的反馈在数量和质量上都有很大的提升。以此带来的结果就是师生关系会更加的平等，更利于学生对自我人格的认知提升。我的课堂环境宽松，我从来不觉得课上饮食是不尊重老师的行为
相反，我希望我的学生在这样的环境下养成自立思考，自主学习的习惯。“Ask your colleague”是我在课堂上说的最多的话：问问你的同事。一方面让学生不养成凡事问老师、要自我思考的习惯，一方面增加同学间的交流机会，提升学生的合作能力。
Einstein was wrong!
“爱因斯坦是错的！”——乍一看这句话，各位可能要捧腹大笑。提出相对论、诺奖得主、现代物理奠基者是错的？并不是对前贤的胡乱否定，我希望我的学生有质疑权威的勇气，从质疑自己开始。金无足赤，人无完人，是人总会犯错，我们承认这一点。犯错不可怕，最可怕的是没有面对错误的力量。远有切尔诺贝利的前车之鉴：由于盲目相信RBMK反应堆的安全性，事故损失大大增加。近有长征五号的柳暗花明，失败归零两年后的再度起航就是最好的褒奖。我要求我的学生在学习过程中一定要带有这样的批判性的思维，帮助自己，帮助他人一起成长。有一天如果我能听到“Thomas，你是错的”，我想，我是欣慰的。
关系代词RELATIVE CLAUSES
A relative clause follows the noun it modifies. It is generally indicated by a relative pronoun at the start of the clause, although sometimes you can tell simply by word order. The choice of relative pronoun, or choice to omit one, can be affected by the following:
关系从句跟在它修饰的名词之后。关系从句的开头一般会有一个关系代词起头。如果有的时候没有关系代词，我们也可以通过语序判断出关系从句与主句的关系。今天Thomas老师就来讲讲关系从句的难点：关系代词的选择。
是人还是物？HUMAN OR NON-HUMAN?
We make a distinction between an antecedent that is a human — who(m) — and an antecedent which is a non-human — which.
首先区分先行词，如果先行词是人，我们选择who（whom）作为我们的关系代词。反之，如果先行词是一个事物，通常我们使用which作为关系代词。
“Who(m)” is used when the antecedent is a person.
That is used to refer to either a person or thing.
“Which” is used to refer to anything except a person.
下面我们来看几个句子：
I met a man and a woman yesterday. The woman, who had long blonde hair, was very pretty.
The man she was with, was the man that / who won the race.
The race was the one that I lost.
The man, to whom the winnings were given, was with the woman who was very pretty.
需要注意的是，我们一般不在口语中使用whom这个词。
!Note - Whom is not used much in spoken English.
限制或非限制？RESTRICTIVE OR NON-RESTRICTIVE?
Restrictive relative clauses are sometimes called defining relative clauses, or identifying relative clauses. Similarly, non-restrictive relative clauses are called non-defining or non-identifying relative clauses.
限制性关系从句有时被称为定义关系从句，或识别关系从句。同样，非限制性关系从句被称为非定义或非识别关系从句
在英语中，非限制性关系从句前会有一个停顿的语音，或者在书写时从句前有一个逗号。而限制性从句则一般没有。
In English a non-restrictive relative clause is preceded by a pause in speech or a comma in writing, unlike a restrictive clause.
举个栗子For example:
① The builder, who erects very fine houses, will make a large profit.
在这句话里，前后两个停顿（逗号）之间，有一个非限制性的关系从句。从句的目的很明确，就是描述一个【特定】的建筑工（builder），从句先讲有关他造的房子，后面再讲他赚的利润。
This example, with commas, contains a non-restrictive relative clause. It refers to a specific builder, and assumes we know which builder is intended. It tells us firstly about his houses, then about his profits.
② The builder who erects very fine houses will make a large profit.
第二句话则是一个限制性关系从句，句中没有停顿，直接阐明事实：【任何】造漂亮房子的建筑工都能赚很多钱。
This second example uses a restrictive relative clause. Without the commas, the sentence states that any builder who builds such houses will make a profit.
