在不断进步的时代，教学是重要的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编整理的幼儿园教育反思，希望能够帮助到大家。
活动目标：
1、幼儿学习用装饰、拼搭的方式表现自己想象中的家。
2、发展幼儿的想象力和初步的合作能力。
3、对方形、圆形，线条等涂鸦感兴趣，并尝试大胆添画，能大胆表述自己的想法。
4、鼓励幼儿与同伴合作绘画，体验合作绘画的乐趣。
活动重点难点：
1、重点：根据纸盒外形想象装饰。
2、难点：用装饰、拼搭的形式表现出自己的家。
活动材料：
收集大小、形状各异的废旧纸盒若干。
提供一些进行装饰用的辅助材料，如双面胶、剪刀、透明胶带等。
设计思路：
随着商品经济的发展，各类商品包装也越来越显得美观、精致，深受顾客的喜欢，如化装盒、食品盒、酸奶盒等，既有实用价值，又可供欣赏和游戏，常常让孩子们爱不释手。因此，我选择了孩子们非常熟悉的废旧纸盒设计了本次活动“家”。通过收集大小、形状各异的废旧纸盒，为幼儿的创作提供了丰富的经验与拼搭“家”的表现基础。在学习过程中，让幼儿根据纸盒的形状变化想象出形态各异的“家”的外形。这为幼儿的创造性表现创设了一定的基础。
另一方面，运用个别设计——鼓励合作拼搭出想象中的内容。既有发散又有集中， 从而培养了幼儿的想象力。
活动流程：
引起兴趣——展开想象——各别创作——合作拼搭、交流介绍——分享快乐
活动过程：
(一)通过游戏体验快乐，激发兴趣。
幼儿在配乐歌曲《我有一个幸福的家》中玩游戏：请到我家来做客。
1、交流讨论，想象设计。
刚才我们玩了《请到我家来做客》的游戏，现在，老师想请你们每人设计出自己的“家”，然后请老师去做客，怎么样?
2、观察外形，大胆想象。
(出示大小、形状各异的纸盒)这些都是你们最近收集的废旧纸盒，现在请你们来看看它们有什么不同?(有的大、有的小;有的长、有的方;有的绿、有的红……)
它们的样子像什么呢?(幼儿根据纸盒外形发散想象)
(二)个别创作，大胆表现。
1、鼓励幼儿根据想象大胆地利用废旧纸盒的造型加工、粘贴或适当添加其它材料，剪贴一些细节，制作成各种各样的“家”。
2、支持与帮助。根据能力差异对纸盒的造型自由想象、设计。
(三)合作拼搭，体验成功。
1、与同伴一起交流、介绍自己设计的“家”。
2、鼓励幼儿将自己设计的“家”合作拼摆成“幸福家园”。
3、请老师一起参观作品，向老师介绍设计的“幸福家园”。
(四)分享快乐，结束活动。
邀请老师去“幸福家园”做客。(与老师同伴一起手拉手围着“幸福家园”边拍手边唱歌曲《我有一个幸福的家》。
附歌词：
我爱我的爸爸，也爱我的妈妈，爸爸妈妈都爱我，我有一个幸福的家。
活动反思：
一、唤醒自我
智障学生的世界时混沌的，不能把自己与环境或他人区分开来，他们分不清上、下课，不懂得上课的时候应该有怎么的表现。而唤醒学生的自我意识是展开学习的前提。
二、回归生活
教学内容与学生的生活紧密相连，在课中渗透语言文字的教学，促进有语言学生的语言的表达能力。
三、动手探索
通过刺激学生的各个器官，唤起学生对这三种事物的辨别。
四、游戏激趣
课堂中安排了游戏和儿歌，一方面考虑到智障学生注意短暂，容易疲劳，让学生的游戏和儿歌是得到休息，另一方面，通过游戏和儿歌这个轻松活泼的形式激发学生主动探索、学习的兴趣，并且加深学生对这堂课所学内容的印象。
前段时间，我有幸参加了省级农村骨干教师第三期培训，共有来自浙江省农村乡镇幼儿园的168名教师参加，为期一个月培训活动内容安排丰富、涉及面广泛，通过在校讲座聆听、幼儿园跟岗实践这两大版块，分别从对《纲要》五大领域的解读到实录教学案例的撰写；从一日带班的有效到专业技能歌曲伴奏的练习这些方面来进一步扩充自己的知识面，提高自己的教育教学能力。
这是我在进园跟岗实践中的学习后的些许反思。
时间 ：20xx年11月15日—11月30日
地点：杭州三塘实验托幼园跟岗实践
任务：1、观摩实践培训园实践导师的活动，并担当实践班级主班。2、跟岗实践后期，展示一节集体教学活动或其他活动环节。
收获一：
专家引领，提升了理论素养，拓宽了教研思路。首先感谢三塘园领导为我们安排参加了两次教研活动：第一次《智慧童心 情趣现场》——下城区幼儿园领域坊游戏化教学研讨活动，亮点：开展了参与式培训。这是一次片级的教研活动，参加的教师来自下城区的各所幼儿园，所以相互之间不是很熟悉，活动一开始通过热身游戏——小鸡的一生，来活跃气氛，同时做好分组为之后发言做好准备。第二次，在三塘幼儿园教研活动中聆听了浙师大杭幼师呂耀坚老师的讲座《幼儿园教育教学案例的采集与分析》，他倡导我们做实况记录，把孩子的每字每句记录下来，再运用理论结合年龄特征对其进行深一度的评析，讲座中鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，让我明白做案例要有心，本着一颗真正爱孩子的心，案例的素材来源于生活。
收获二：
实践锻炼，提高了执教能力，丰富了日常活动。跟岗的第一天，就参与了罗老师中班社会活动《我会变》的试教，感受到了罗老师的教学收放自如，利用身边易收集的资源长围巾作为活动道具，想像变出大灰狼怕、不喜欢的东西，贯穿了“智勇救小动物”这一游戏情境，极大程度地激发了孩子参与活动的积极性。通过两周的实践活动，丰富了一些小经验，有机会上一节公开课小班音乐《挠痒痒》，活动后历主任给了我一些宝贵建议：手掌大树、手指毛毛虫的出示如何有效过渡；大树爷爷的笑声声线否需要夸张处理，这些建议为我今后的有效性教学带来帮助。三塘园日常活动亮点：
1、开展每周一个小问号活动，从幼儿口中的为什么、近期发生的大事件出发，鼓励孩子和父母一起通过查资料等方式寻找答案，丰富知识面。
2、周一利用早操时间，开展一个科学探索小比赛，例如往可乐瓶加水让可乐瓶倾斜站起来。
跟岗实践中，既有专家引领，又有导师指导；既有理论学习，又有实践锻炼；既有同市同行的交流，又有异地同行的相互学习；既有观摩课，又上公开课。收获颇多，深受触动，为我的专业成长打下了结实的基础。
暑假生活即将开始了，为了提高幼儿在假期中的安全防范意识，让幼儿过一个在高高兴兴、平平安安、健健康康的假期。6月26日上午，教育幼儿园在多功能厅举办假期安全教育活动，为全园所有幼儿带来了一场暑期安全知识“及时雨”，进一步帮助幼儿在假期前树立安全意识，提高自我防卫能力。
活动现场，安保主任蔡鹏真老师通过情景演练、观看视频、认识安全图标等形式把活动安全、卫生安全、交通安全、饮食安全及防雷电、防火、防电、防溺水等各种安全教育元素融入其中，让幼儿全方位了解各类安全小知识，提升安全意识。
小红帽的故事大家耳熟能详，如何提高幼儿安全自救自护能力已成为是幼儿安全教育必不可少的核心环节。如陌生人来敲门怎么办？如何防止烫伤？如何安全使用电器？在家里活动应怎样注意安全？……在蔡老师一边逐一示范，一边邀请小朋友参与，一边开展问答，孩子们的热情不断高涨不仅学会了拨应急电话“公安110”、“火警119”、“急救120”，还学习到了各种自护自救的应急办法，了解了暑期中应注意的安全问题，增强了自我防范能力。
紧接着，教育幼儿园还开展了消防安全演习，让理论与实践相结合，把安全教育落到实处。
此外，幼儿园还利用电子屏、微信公众号等宣传平台，结合20xx年暑期安全教育，对家长开展安全教育宣传，强化安全教育的家园合作，加强暑期孩子安全教育，加大对幼儿的监督力度，确保幼儿度过一个安全、健康、有意义的暑假。
安全教育是幼儿园教育工作的永恒话题，是幼儿园保教工作的重中之重，也是“幸福教育”理念的具体体现。近年来教育幼儿园高度重视平安校园建设，始终坚持“安全责任重于泰山，安全工作只有起点没有终点，必须要做到防范于未然”的原则，通过率先成立爸爸联防队、构建家园安全网，打造“安全教育”必修课，开展安全周主题教育等一系列强而有力的措施，持续强化安全教育、提高师生安全意识，不断增强师生自防自救能力，为建设平安校园和深化“幸福教育”教育理念奠定了坚实的基础。
所谓个案记录就是一种有系统的收集各类观察记录的方法.好的个案记录不仅反映了幼儿在一定时段内活动所获得的成果,而且也反映了幼儿为达到这样的水平所经历的整个发展过程.通过对各类资料的收集整理及最后的分析,教师得以更全面,更深入地了解每一个幼儿及评价自己的教学,进而不断总结经验,提高教学质量.
一,实施个案记录时所遇到的问题及困惑
长期以来,我国的幼儿教育有一个很明显的弊端:注重知识的简单传授忽视幼儿的操作和探索活动;注重对活动结果的简单评价而忽视幼儿在活动过程中的主体性发展.自新《纲要》实施以来,虽然教师也在有意识地逐步转变自己的观念,但是由于旧有观念根深蒂固,仍然会有一些残存的比较落后的观念在左右着教师的评价行为,在个案记录中也存在着类似的情况.虽然个案记录是一种行之有效的评价幼儿行为的方式,但是在我们目前所进行的个案记录中,往往还存在着一些缺点与不足之处.
1,流于形式或经验不足,不能真实反映幼儿的活动情况
有的教师由于种.种原因,在进行个案记录的时候有形式主义的倾向,没有及时,悉心收集真正能够反映幼儿活动情况的资料,很少与幼儿交流,较少注意幼儿,倾听幼儿的心声,而是抱着应付的思想随意记录一些资料了事.还有的教师为了达到一定的效果而对幼儿的某些行为进行操纵,缺乏记录的真实性.如:在进行《不倒翁》的科学活动中,教师引导幼儿尝试用各种材料来制作不倒翁,琳琳面对着橡皮泥,螺丝,积木等一堆材料,不知道该怎么办.老师看到后,为了能有较高的成功率,就提示她:"你把橡皮泥放进去塞紧就可以了."于是琳琳在没有探索的情况下"轻松"地完成了老师布置的任务.虽然琳琳最终制作出了不倒翁,但是这种经过"人工雕琢"的行为到底有多少价值呢 而有的教师虽然意识到个案记录的必要性,但是由于经验不足,在具体的教育情境中不自觉地违背了准则,如:为了赶进度而忽视幼儿的操作;由于幼儿活动场面的纷乱而忽视了个别幼儿创造性的举动;由于担心活动目标难以实现而去限制幼儿的活动……这一些因素都影响了个案记录的真实性.
2,着重量的收集,针对性不强,资料割裂,没有联系
即使教师克服了上述所提到的主观因素的影响,采用真实的记录手法,但是仍然会在实际操作中遇到困难.教师在进行个案记录时,经常采用"照片","文字说明","幼儿作品"等形式来记录幼儿在活动中的行为表现,虽然体现了个案记录的生动直观性,但是有的资料没有紧扣住幼儿在活动中的突出表现,随性记录,没有针对性,缺乏有目的的收集及记录;有的资料虽然很多,但是资料之间没有建立联系,也不成章法,比较乱,从这些杂乱无章的信息中难以完整分析幼儿的表现,能力,发展等情况;还有的资料没有统一范围限定,导致反映幼儿情况的信息内容不够全面.如:在科技操作间活动中,教师对淼淼进行了跟踪记录,将他的行为悉数记录了下来,但是在分析这些资料的时候,发现无从下手,不知道该分析些什么.从中可以看出,教师在记录的时候没有明确此次记录的目的性,虽然有了材料,但是无法分析幼儿行为表现的意义.
3,个案记录与指导全体之间存在矛盾,个案记录中存在主观倾向
在进行个案记录的时候,还往往会存在着这样一个问题,即如何把握其与指导全体之间的矛盾.有时为了能详细,全面地跟踪记录个别幼儿的典型行为,教师不得不放弃了对多数幼儿的指导,在这一过程中,体现出了对其他幼儿的不公正.另外,在进行个案记录时,有的教师常有一定的主观性,例如:有的孩子长得比较可爱,在幼儿共同活动时,教师自然而然就会对他多关注一些,这些主观因素常常会影响记录的结果.这也是多数教师在进行个案记录时所面临的一个比较大的困惑.
4,缺乏个案记录后及时,有效的评价与反思
有了真实详尽的记录后,许多教师也往往会缺乏及时,深入的反思,或者不知道该从何种角度进行反思,有的反思内容浮于表象,表述宽泛,显得比较空洞,对幼儿今后的发展没有实质的有建设性的建议,对今后的教学也没有具体的指导意义,缺乏个案记录的价值性.如:在点画鲜花的绘画活动中,老师要求点画一个小点就是一朵鲜花,可盈盈却将许多小点组合成一朵花的外形,然后添画上茎和叶子.她没有按照老师的要求作画,却表现出了一种创新性的行为.但是在她整个作画过程中,老师并没有与她交流,沟通,也没有思考她如此作画的意图,在讲评的时候,她"理所应当"没有得到老师的表扬.在活动后的反思中,老师是这样评价的:盈盈掌握了点画的方法,在活动中能够比较熟练地作画,但是没有听清楚老师的要求,在今后的活动中,应提醒她注意倾听,养成良好的倾听习惯.显然,这样的评价是不规范的,也是不科学的,抹杀了幼儿的创造性行为,这样的个案记录也就没有了其应有的价值.
为了提高家长和幼儿在假期中的安全防范意识，6月30日，经开区辖区各幼儿园以“快乐暑假，安全相伴”为主题开展了暑假安全专题教育活动。
活动前，各幼儿园通过电子大屏幕、微信平台等网络媒介广泛宣传，提高家长们的安全责任意识，强化了暑期里家长对幼儿的安全监管职责。
活动中，各园教师通过安全教育视频，着重从防溺水、防雷电、饮食安全、交通安全、防意外伤害等多方面对幼儿和家长进行安全专题教育。
活动后，各园向家长发放了《经开区幼儿园暑假安全责任书》，让家长了解暑期安全知识并要求家长仔细阅读并签字确认。家长们纷纷表示一定会切实履行自己的监管责任，以确保幼儿在暑期中的安全。
通过此次暑假安全教育活动，全区幼儿充分认识到了安全的重要性，了解了自防自救知识，提高了家长对幼儿的监管意识，为幼儿度过一个安全、快乐、健康的暑假构筑了坚实的防线。
上个周看了差不多一个周的讲座视频，在这个周中我学到了很多，也增长了很多的知识。比如观看了早上入园、吃饭、睡觉、厕所等等一些孩子在幼儿园的日常生活
观看了孩子们早上入园的视频，老师们早早的就在自己教室门口等着孩子们的到来，孩子们一个个陆续的来到教室门口，在老师的指导下一个个认真仔细的整理着自己的衣服、书包等一些物品，整理好之后整齐的放在自己的小柜子里，而且孩子们在整理自己东西的时候，比如说整理自己的衣服的时候还有小儿歌。
而我们平时在幼儿园的时候，孩子们以来就帮助孩子脱衣服，叠衣服，没有让孩子们自己动手做这些自己可以做到的事情，每次都是我们去帮他们来完成，完全的剥夺了他们自己动手的权利。
视频中孩子们吃饭的时候，会把今天吃的什么用图片的形式展现出来，每天都会有一个小报餐员，让小报餐员给孩子们介绍今天中午我们吃的是什么，这些饭菜都有什么营养，然后再请孩子们吃饭。对于大班的孩子吃饭的环节我很喜欢，就是自助餐；也是把今天的饭菜都准备好图片，让孩子说说饭菜的营养，然后老师会给出相应的建议，什么菜吃多少，然后让孩子们自己选择。
那我们平时在幼儿园吃饭的时候就是把饭菜分好了，就让孩子们吃，有很多的时候家长回家问孩子今天在幼儿园吃的什么，孩子们的回答就只是米饭，其他是什么都不知道，这种吃饭的方法可以让现在的孩子知道饭菜的营养，也不会导致现在很多孩子会发生挑食的现象，也很好的锻炼了孩子的语言能力。
午睡的这个环节，视频当中小班孩子也有关于睡觉的儿歌，老师还会给孩子们讲讲故事，让孩子们慢慢的进入睡梦中，起床的时候还有一个起床操，这个我感觉是很好的，音乐的起伏没有太大的变化，让孩子慢慢的清醒过来，伸伸腰，敲敲腿，转转脖子等一些动作，让孩子慢慢放松。那我们平时一到起床的时候就说：起床啦，穿鞋子厕所小便喝水哈，不会注意这些细节。
从小让孩子养成一个好的入厕习惯也是很重要的，他们在厕所贴上了相应的标志，小女孩在两侧画上了小脚丫，在上厕所的时候小女孩就知道怎么样厕所，正确的上厕所的方法，小男孩也是。那我们平时入厕的时候时不时的就会听见孩子们告状声音，不是他推我了，就是他挤我了，看了视频当中的方法，孩子们很有秩序的入厕，不会发生我们平时这样的事情。
听也听了，看也看了，感触非常非常的多，看似很简单的一日生活，但是其中的知识的非常多的，一个好的习惯是需要从小养成的，以后我们会努力让孩子们快乐的在幼儿园成长生活。当然这些都是需要不断的去学习，不断的增进自己的知识，当然这些也都离不开爱！因为有爱，我们的孩子才会如此快乐和自信；因为有爱，我们的老师才会如此尽责和自豪；因为有爱，我们家长才会如此欣慰与骄傲！
午餐后，我们让孩子们看图书，可是问题出现了，阳阳哭着跑来告诉我说，“老师，我的书被别人拿走了……”没过一会儿，娜娜也跑来告状某某小朋友抢走了她的书。我们无数次的告诉孩子书本是大家一起分享的，可是效果一直不好，矛盾总是会出现。
中午，我拿出了一本色彩鲜艳的绘本，假装津津有味地看了起来，眼尖的家家看见了，连忙跑过来问道，“老师，你在看什么啊?”说话间，好几个孩子都拥了上来，他们都被我的绘本给吸引了。子涵很想翻开我的绘本自己看看，很可惜被我阻止了。子涵急了，“老师，给我看看嘛……”还有几个孩子也说道，“我们也想看……”我故意趾高气扬地说道，“不给你们看!”“那我问你借!看着孩子们渴望看到绘本的样子，我故意说，“如果我不借给你们看，你们心里怎样想的呢?”“你不给我们看，我们不开心。”“我也不高兴!”于是我说道，“那你们从家里带来的书本如果不借给别的小朋友看，他们会开心吗?”经我那么一问，孩子们议论开了，阳阳说，“书本需要一起分享。”宝宝也说我带来的书本给其他小朋友一起看。
看着孩子们互相分享书籍，我的心里很高兴，同时也对孩子们的这一现象进行了分析：
1、分享是幼儿不容易做到的事情。对幼儿来说，分享就是不能独占，是把自己的东西给了别人，容易产生被剥夺的感受。所以经常出现孩子们不肯把书籍借给别人看的情况。
2、幼儿需要通过实践体验，使分享成为自愿的行动。通过一个实践体验，让孩子们知道了分享的重要意义。
相信在接下来的活动中，我们的孩子会把更多的东西和小朋友一起分享!
1、来园：
幼儿来园，老师的接待工作是一天中最繁忙的时刻，有很多家长会不停地嘱托老师：我们的孩子今天改注意什么；他几点该吃这个药了；我家宝贝说谁谁谁不跟他好了等等……一连串突如其来的琐碎之事，会让你本来很清醒的头脑一下子沉入海底，难以控制。因此我觉得，我们老师应该做个有心人，在班级做个留言板或在老师身边放个小本本，以便对家长的一些嘱咐做一个及时记录。
2、盥洗如厕
幼儿园的盥洗室不是很开阔，场地限制，因此，当老师请孩子们去解小便，洗手，喝水的时候，厕所里会产生拥挤吵闹的现象。因此，我觉得可以尝试请孩子采用化样式地组织幼儿分批入厕，可以避免拥挤。但当养成一定的常规后，可以让幼儿适当的学会合理时间的等待，从小让幼儿养成见机行事。
3、餐点
那么多孩子在一个教室里用餐，难免会产生交头接耳的现象，而且有的小组会产生卫生很差的现象。由此我觉得，我们可以尝试让幼儿在用餐的时候轻轻地说该说的话，养成不限制幼儿说话的习惯。关于卫生情况，中大班年龄段的可以选取小班长来监督卫生工作，以适当的调节班级卫生形象。
4、午睡
从小班开始我们就注重孩子自理能力的培养，但在小班午睡的时候，幼儿的外套，棉衣，棉裤，折叠后放在床上，有时真的受不了这个高度，所以，我觉得，我们可以让孩子把绵绵的外套统一放在衣筐里，或统一的抛在被子上，这样会更整洁。在睡前，讲讲一些温馨的小故事，会让孩子更安静，更快速的入睡，这样的方法可以推广。
5、离园
幼儿在幼儿园呆了一天，离园的心情大家都可以了解，就像老师期待着下班。因此，当家长在教师问口出现的时候，孩子会特别的兴奋，特别的放肆。因此，我觉得在放学前，可组织幼儿进行自主的区角游戏，阅读游戏等，慢慢地让孩子养成不急不躁的个性。
【反思案例】：
一：《吃饭不讲话》
事件描述：今天中午吃饭时，有的小朋友很快把自己碗里的饭吃完了，这个时候我发现天佑碗里还是满满的一碗饭，原来他一直和旁边的小朋友讲话，于是我把他换到其他位置上，不一会儿天佑就把碗里的饭吃完了。
自我反思：吃饭聊天室最近班级里的一个坏毛病，因此老师一定要及时关注，把容易讲话的小朋友分桌吃，这样就使得爱说话的小朋友没有聊天的对象，让他们养成吃饭不说话的好习惯。
二：《认识人民币》
兴趣是最好的老师，在学习《认识人民币》这节课时，我一开始就告诉孩子们这节课我们来听一个小故事：从前有一个爱问问题的孩子，一天，他又拉着爷爷问问题了：“爷爷，我们国家到底有多少钱啊？”爷爷想了想笑着说：“我们国家有188元8角8分。”同学们你们知道为什么吗？以故事引入，激发孩子的学习兴趣和学习积极性。对于不同面值的人民币进行区分，孩子们掌握的也比较好。真正的难题在后面，钱数的换算，一张10元可以换几个一元这个孩子们还容易理解，因为前面我们已经学过10个一是10，可是要问一张10元可以换几个两元就有点难了，在讲这道题目的时候我着重讲了几个2加起来是10，并联系生活举例，引发学习兴趣。
孩子们在换币的过程中，也是利用实践活动来进行的，在实践中发现问题、解决问题，掌握元、角、分之间的十进关系和角之间的换算关系。但对人民币的简单计算孩子们一开始觉得难以掌握，因为在计算的过程中关系到单位的换算，不能再象以前一样直接把数字相加减，只有通过巩固练习让孩子们慢慢掌握。回顾本章的教学，觉得在有些环节上没有处理好。
分析与反思：
在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，有些地方还没有及时根据孩子的学习情况调整教学思路。对于孩子对分币的陌生，应该抓住孩子提出的问题“5分是5角吗？”让孩子来展开讨论，加深理解。孩子对分币比较陌生，因为“分”在实际生活中已经很少使用，所以没有着重讲解，其实这是认识人民币的开始，分币的认识同样重要，虽然分币不大使用，但是让孩子建立元、角、分的观念，理解元、角、分的关系，分币的认识不容忽视。
在认识人民币的同时告诉孩子们要从小养成勤俭节约的好品质，对孩子进行品德教育。我还要感谢我们班那些可爱的家长朋友，因为有他们的帮助孩子们对人民币知识的掌握更加牢固了，有位家长告诉我为了让孩子更形象的理解钱数换算，周末家里换了一堆的零钱回来，我坚信有我们的共同努力，孩子们一定能够在天华这个大家庭中健康快乐的学习、成长。
紧张而忙碌的一学期即将结束，小朋友们期盼已久的暑假就要到来了。6月23日，高琦幼儿园的小朋友们开开心心地来到幼儿园，这是他们本学期最后一天到园，马上就要迎来他们最快乐的假期时光。为了使每个幼儿能过上一个平安、健康、快乐的假期，高琦幼儿园开展了“快乐暑假、安全相伴”暑假安全教育活动，力求全方位做好假期前安全教育工作，为孩子暑假期间的安全增添一份可靠的保障。
事先，园长助理黄芳对本次专项安全教育活动从时间、内容、形式等方面做了具体详细的安排和布置。各班教师高度重视暑假安全教育工作，并积极做好准备。
老师们通过带领幼儿观看安全小视频、精美的图片、PPT，针对假期的各方面安全问题进行集中教育。向幼儿介绍了交通安全、游泳安全、防溺水、消防安全、预防疾病、预防意外、防止拐骗、身体的小秘密等安全注意事项，并向幼儿创设情境，请幼儿判断正误。帮助孩子们梳理、积累安全生活的经验，提高孩子们假期安全意识与避险能力。
教室里，语言活动《桃树下的小白兔》正在进行着。我很高兴地看到，在我的有效启发下，孩子们思维活跃，发言的积极性空前高涨。当我的眼睛不经意地扫过时，发现只有贝贝依然安静如故地坐着，没有一点想参与的样子。我想，活动一定要面向全体，不能忽视贝贝这样胆小、被动的孩子。于是，我指着黑板上戴着桃花瓣手舞足蹈的小猫问：“小猫在干什么?”答案很简单，只要能回答出小猫在动就行了。我把这个问题留给了贝贝。贝贝显然没有准备好，站起来后一直喃喃自语：“小猫在……”重复了好多遍，也没有说出什么来。这时，下面的孩子忍耐不住了，开始有些骚动。我见状赶快提醒孩子们：“耐心等待。”没想到，贝贝接过我的话头说：“小猫在耐心等待。”孩子们哄堂大笑。我被这出乎意料的答案搞得目瞪口呆，紧接着也忍不住笑了起来。正在有些不可控制的时候，一个脆生生的声音响起来：“我就没有笑。”是航航在说话。我回过神来，立刻表扬了航航，并对孩子们说：“是啊，别人不小心说错了不能笑话，待会儿我们再给贝贝一个回答问题的机会，好吗?”尴尬的贝贝终于松了口气坐了下去，活动又回到原来的轨道上。
事后回想起这个意外，在忍不住掩口而笑的同时，我也在不断思考这个意外的背后。贝贝为什么会这样回答?面对意外，我的处理得当吗?如何看待活动后来的“回归”?
细想起来，面对这个意外，我至少有以下失误：其一，虽然我让贝贝回答问题的出发点是好的，但我没有事先提醒贝贝思考，导致贝贝回答时很被动；其次，在贝贝的回答出乎大家意料时，我没有很好地控制自己的言行，以致对孩子们的“骚动”起了一个推波助澜的作用；其三，也是最重要的，贝贝把我对其他孩子的提醒误以为是对他的提醒，所以说出了令人啼笑皆非的答案。由此可见，在平时孩子们回答不出问题来时，我并不是如今天般“耐心等待”，而是急急地暗示答案。贝贝正是受此惯常做法的影响，出现了以上的“误以为”。尊重孩子，等待孩子，说说容易，做起来可真不容易。
不过，航航的一句话让我庆幸自己平时对孩子的引导还是有效的。当有孩子笑话其他回答问题有误的孩子时，我总是谆谆教导他们：“谁都有错的时候。当别人出错时，我们最应该做的是帮助他，或者再给他一次机会。”航航在关键时刻的那句“我就没有笑”不但提醒了我教师角色的回归，还避免了对贝贝的伤害。可以说，航航用自己纯真的智慧帮我处理了这个意外。
其实，对教师来说，活动中的意外是一笔财富。只要你善于关注、愿意思考，你一定可以在意外中积累到丰富的教学经验。
怎样才能通过反思提高自己的教学行为呢？在具体的教育实践中，该如何展开有效的自我反思。为了寻找答案，我认真阅读了董教授推荐的《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》一书。该书由刘占兰、廖贻主编，本书按照教育教学之前、之中、之后的时间顺序与案例研究线索，引导我们从思考主题和目标的确立开始，逐步学习提供适宜的的环境与资源，体会真正的主动学习的“课堂”，感悟如何根据幼儿不同领域学习的特点、发展进程进行有效的支持与促进，再尝试着反思与改进教学。
全书共六个单元，前五个单元中作者都以“导读——案例描述——个人反思——同伴研讨——专家点评”的顺序来编撰了二十八个案例，从每个活动的生成背景到组织过程，再到成果呈现都非常的详实。特别值得一提的是每个活动后分三个层面的反思与评价。首先是执教者作为当事者对自身教学组织的梳理与反思，然后是同伴作为旁观者对活动的评价与建议，最后是专家理论性的总结与指导。如果说执教者的反思多停留在实践层面的话，专家的总结则更具有理论的高度。这样分层次的评价，既清晰又全面，引导我们能够从多个层面去认识和思考教学的价值，为我们一线的教师提供了借鉴和学习的机会，懂得了反思与评价的要点。既开拓了我的视野，对我自身的教育教学实践也有很大的启发。在最后第六单元，作者还特别加入了“教学案例研究”，借助对若干个案例的评析，阐释了案例研究的视角与方法，让我们对如何撰写案例也有了进一步的认识。真的是一本难得的好书。
反复阅读此书后，我对书中的第五单元“反思、改进教与学的行为”深有感触。通过对第五单元第一小节“以分组教学的形式关注全班不同学习需求的幼儿”的学习。使我进一步认识到活动目标、教学内容、活动过程要根据孩子的不同需要而设置，按照幼儿的探究问题与已有经验分组，并提出该组的活动目标与应获得的新经验，真正促进不同需求和不同探究水平的孩子进行有效的学习与发现，让幼儿在自信、主动地完成阶段学习任务的基础上产生进一步探究的动机。书中有这样一个案例《光和影》。
“光和影”是幼儿园常见的科学探究活动。但是在我们组织的活动中，会利用孩子玩影子游戏的兴趣，全班一个主题，幼儿一起探究。老师确立教学目标后，全班孩子一起跟着老师的思路走，课后，我们也进行反思，然而反思的结果呢，并没有改变按计划教学的模式，只是在调整目标，目标难了，无法达成；目标简单了，没有挑战性。总会出现有部分孩子在活动中是活跃的，但有部分孩子却是盲从的，还会有一些孩子在这个活动中完全是被动的，看了这个案例之后，我学到了很多，也使我茅塞顿开。我们一起来欣赏一下作者尝试分组教学的形式关注全班不同学习需求的幼儿。
一、改进“一刀切、齐步走”的做法，尝试“分组教学”。
徐春燕老师首先了解幼儿的原有经验，把全班孩子根据水平和兴趣分为两组进行探究。活动中，孩子们在暗室里、在阳光下，用自己的身体、用各种工具，进行了一系列有趣的探索和发现。动态的小组不断的分而又和，始终兴奋着的老师不断的判断、反思且寻不同幼儿的需求并给予适宜的支持。
二、判断幼儿的兴趣和经验水平，为不同的幼儿提供更适宜的指导。
第一组幼儿经历了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——继续制造影子，并给影子搬家——让影子与物体分开——我们的影子可以与身体分开吗——光源和影子的方向六个探究活动。
第二组经历了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——让影子变大变小——制造彩色的影子——我们的影子可以与身体分开吗——光源和影子的方向六个探究活动。 虽然两组幼儿探究活动的数量相同，但内容却有的相同、有的不同。之所以会产生这样的情况是因为徐老师根据幼儿的兴趣点、所获得的经验及已经达到的经验水平提供了有针对性的适宜教育与指导，使每组都能够进行适合自己的教学。
本书的第六单元对“什么是教学案例”“什么样的主题适合做案例研究”“教学案例研究的基本过程是怎样的”“如何撰写教学案例研究案例”“教学案例的基本写作形式有哪些”进行了简单的分析与说明，希望可以为教师们进行教学案例研究提供有益的参考。
教学案例就是对发生在教学过程中的真实的、包含有疑难问题以及矛盾冲突的教育事件和教育情境的描述，它以丰富的叙述方式，向人们展示了一些包含有教师和幼儿的典型行为、思想在内的故事。
二、教学案例主题的选择
（一）围绕一个突出的主题。
一个好的教学案例必须围绕一个中心论题，要突出一个主题，而不能追求面面俱到。
（二）具有典型的教育学意义
教学案主题的教育学意义可能体现在儿童发展规律与学习特点的揭示方面，也可能体现在教师的教育教学方法、原则的探讨方面，但更多的是体现再关键经验的确立以及教育教学行为的选择等具体操作策略方面。
（三）要有延伸、发展的空间
教学案例的主题应该是开放性和发展性的，一个好的教
学案例研究的主题必然是一个具有多种可能性的主题，不管是问题呈现的方式，还是问题解决的途径都可以引发案例开发者和他人继续深入地思考与探讨。
（四）能促进教师和儿童的发展
苏霍姆林斯基说过：”爱的教育应是整个教育的主旋律。“陶行知也说过：”没有爱就没有教育。“爱是恒久不变的主题教育是爱的艺术、一个轻轻的抚摸、一个善意的微笑、一个温暖的拥抱。爱是每个人生长的营养土壤，而对于孩子来说，在幼儿园里他们希望得到认可赞美同情关心和爱护，希望得到老师的爱，基于爱的教育对幼儿可能产生的积极影响我园开展了”幼儿园「爱」文化的实践研究“课题活动，围绕幼儿园『爱』文化的核心引导幼儿感受爱表现爱传递爱。
一、结合幼儿园实际制定目标，寻找恰当的爱的教育“点”
为了将爱的教育渗入幼儿园一日生活中，我们首先结合幼儿园实际制定目标。在目标定位上规定了总的取向，即培养每个幼儿成为“有爱、会爱、敢爱”的儿童，基于“爱的教育”，确定各年龄段的基本走向，如小班重在对爱的感受与参与，中班重在对爱的.发现和表达，大班重在对爱的理解和传递。
结合目标，我园对爱的内涵进行了认真挖掘和筛选，过程中我们阅读了《爱的教育》、《做幼儿喜爱的魅力老师》、《规矩和爱》等图书，搜集了大量“爱的语言”，形成了幼儿园“爱的行动共约”，开辟了符合幼儿年龄特点、能够让幼儿理解、接受的“课程资料”，建立出一套关于“爱的教育”的资源库，并将爱的教育巧妙地融入到健康、语言、社会、科学、艺术领域。
二、重视幼儿园环境的创设和利用，激发幼儿对爱的期盼
1.幼儿园大环境的创设
美好的环境能促进幼儿对美好生活的向往，充满爱的环境更能引发幼儿对爱的期盼。我们注意积极创设具有“爱”文化的氛围。例如：我们在一楼大厅过道处摆放了温馨的组合沙发和报刊架，营造温馨的家庭氛围；走廊处设置“爱的小屋”，鼓励孩子们在这个充满爱的小屋里自由玩耍、说出秘密；更添爱意的是我们的“爱的信箱”，在这个信箱里有孩子想对老师说的话，有留守孩子的心声，每天老师会定时开启信箱，帮助每个孩子去实现爱的诺言。当我们的孩子走到幼儿园就能呼吸到浓浓的“爱”的气息，感受到具有一定文化底蕴的教育内涵。每个班级由教师根据当前主题与幼儿共同精心设置各具班级特色的爱心墙，一方面体现了对爱的收集、记忆与整理，另一方面则展现了幼儿对爱的表达过程。
2.活动区域环境的创设
幼儿对爱的感受不仅需要耳濡目染，同样在操作与探索中通过自身活动获得。我们在开展主题教育的同时，还开辟了“爱心驿站”的活动区域，选择适合幼儿发展水平的实践性较强的活动，充分发挥区域活动“游戏性、活动性、创造性”的特点，为幼儿进一步提供感受爱、表现爱、传递爱的机会和条件。如：小二班设置了“爸爸妈妈来抱我”，让幼儿在餐后活动或区域活动时，体验他人角色，丰富自我感受；中一班的生活区设置“爱心邮局”，鼓励幼儿帮助自己、帮助他人；大班每周五下午的区域活动“社区小卫士”，为小区的干净卫生做一些身体力行的事情。根据幼儿的兴趣和需要，我们每天安排区域活动的时间，将爱的教育融入幼儿一日生活，使幼儿在讲故事、做手工、玩游戏、社会体验的活动中得到发展。
三、注重动态的实践体验，引导幼儿参与爱的盛典
1.园本课程的开发和实践
课程设置体现爱。围绕“爱”的研究，我园在“我和音乐做游戏”、“绘本阅读”方面开设了园本课程，倡导“阅读发现爱”、“音乐表现爱”、“伙伴传递爱”，将存在于绘本和音乐中的“爱的教育”元素有机引入教学活动和游戏中，具有现实意义。经过筛选的绘本贴近幼儿生活，鲜活生动，易为幼儿所感悟和认同，从而激发情感。例如：小班的《甜心爱上幼儿园》系列，以可爱的甜心形象讲述了小朋友在幼儿园的多种体验，从而成功适应幼儿园、喜爱上幼儿园的故事。由于符合幼儿实际需求，又是在与书本相符合的环境中学习，幼儿很快在这样耳濡目染的情境中成长起来。《我和音乐做游戏》不同于一般的教学过程，是比活动更有趣的游戏，让孩子们在身动、心动、脑动的游戏中体验音乐的乐趣，感受音乐传递的情感。
2.体验中国节文化的“爱”
节日是人们生活实实在在的内容，让幼儿主动、快乐、自然地享受节日氛围，从自己的视觉中体验和理解节日的内涵，就必须真正地让幼儿去“做”。因而就有了妇女节和妈妈一起做卡片、玩滑梯，端午节和爷爷奶奶一起裹粽子，教师节和老师一起折康乃馨，中秋节做月饼，冬至节包馄饨，元旦节贺新年的活动。我们还尝试将本土传统文化教育寓于主题教学活动中，如大班开展的“我的家乡在镇江”主题活动，班上的孩子多数是外地人，却落根于镇江，因此提出这个话题。孩子们跃跃欲试，非常兴奋，他们和爸爸妈妈一起去查资料，在网上下载资料和图片等。通过具体活动，看图片、光盘等形式认识了镇江三怪“水晶肴肉”、“香醋”、“锅盖面”；镇江三山“金山”、“焦山”、“北固山”等，这些极具镇江特色的传统文化深深地吸引了幼儿，并让幼儿主动参与活动，感受活动带来的乐趣，活动的开展激发了幼儿对镇江这座“美得让人吃醋”的文化古城的了解和热爱。
四、激发动手动脑，引导幼儿表现爱
爱的表现方式是多种多样的，要恰当地发现和把握环境中蕴含的教育价值，就要根据幼儿的年龄特点和园本情况去考虑。因此，创设包含“爱”文化的元素，营造幼儿能积极参与的操作环境，让幼儿在动手动脑的操作活动中，通过绘画、剪纸、手工制作等活动展现“爱”的元素，自由自在表达对“爱”的认识。正是在这种剪剪画画的学习过程中，幼儿和园“爱”文化亲密地接触，不知不觉中产生了对爱的理解和认同。
五、结合社区、家庭资源，拓展和延伸“爱的教育”
我们充分利用社区、家庭等现有的教育资源，建构三点结合的教育体系，形成有利于开展“爱的教育”的支持性环境。如：开展亲子绘本阅读活动，鼓励社区和家庭的3—6岁儿童及家长来我园进行亲子绘本借阅；拜访敬老院的老人，为老人们带去孩子们的节目和祝福；请社区保安队长来园为孩子们进行消防知识培训，学会如何在困难时候保护自己和他人；擅长二胡的家长介绍二胡的知识和表演方法等等，通过有效利用社区、家庭资源，让幼儿感受幼儿园、社区、家庭的紧密联系，实现“爱的教育”的一体性。
这天正准备进行社会活动《超级任务保护蛋妹妹》，因为考虑到要分组尝试运蛋妹妹，所以吃完点心以后，我请小朋友坐成马蹄形的座位。可是在坐座位的过程中，还是出现了部分幼儿座位坐错的现象，争执声、哭闹声、椅子倒地的声音，课堂秩序非常的混乱，这是怎么回事呢？虽然这个座位在平时只有上音乐活动的时候这样坐，可这周算今天已经是连着三天坐这个座位形了，怎么还会出现这样的情况呢？
我回想着前两天的坐座位情况，第一天：由于刚开学，小朋友的身高都有了很大的变化，所以我给大家重新安排了新的座位，包括坐前三排的和坐马蹄形的。因为坐在前三排的机会比较多，所以幼儿对坐马蹄形的座位比较的陌生。这周第一次坐，有许多小朋友都忘记了自己的位置，需要老师的帮忙。看到这个情况我还重新请小朋友练习了三次。第二天：大部分幼儿找到了自己的位置，可还是有小部分幼儿无所适从。而今天的第三天和第二天一样又出现了这样的状况。
为什么虽然我多次练习和巩固，效果还是不明显呢？我猛然想到：小班幼儿的空间知觉是较差的，虽然在地上我用即时贴贴了一条直线帮助幼儿初步认识了自己的位置，可具体的哪个孩子在哪个位置上是非常笼统的，根本没有确切的位置，这给幼儿寻找自己的位置带来了很大的困难。我想到这点以后，马上进行了调整在即时贴上又贴了不同颜色的即时贴，间距以一张椅子的距离为准，这样只要幼儿认清自己的颜色就能方便地找到自己的位置了。几天的实践也证明这样的方法较好。
从这件事情中，我认识到：其实孩子们的表现情况正反映着老师的教育方法。我们在看到孩子在某方便不足的同时，真的要好好找找自己在这方面的教育方法是否适合幼儿。因为有很多时候，问题不是出在孩子身上而是出在我们自己身上。找出问题的症结，寻找自己的不足，选择适合幼儿的方法才能更好地教育好他们。
教学反思
——《小乌龟上幼儿园》 吴玉华
故事是幼儿最爱的一种文学形式.通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿发展语言的方法。对于小班的幼儿来说，是以教师讲述故事为重要部分。 对于小班的幼儿来说，教师在讲述故事时，咬字要清楚，速度要适当，咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚，节奏要比平时谈话稍慢，使他们一边听一边想；讲述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化，这样对小班的的语言表达起辅助的作用。
作为教师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，都要注意方式的变换，才能幼儿倾听的积极性。而我在上《小乌龟上幼儿园》的时候，我在讲述第一遍时就直接用上教具，已经发现有幼儿开始把注意集中在手指偶上，对故事的倾听兴趣不高。我没有主意到这点，而是继续用手偶展示讲故事。在这个环节
中，我可以积极发掘幼儿这点，让幼儿参与到表演展示活动中，让幼儿尽情表达。 在给幼儿第二遍讲述过程中我采用让幼儿观察故事大书，请幼儿边观察边讲述故事内容。没变换方式，以至在讲述第二遍的过程中幼儿的注意力更加不集中，甚至有的幼儿开始互相说话。
在讲完故事的时候，对于提出的问题发现幼儿回答声音很小的时候，我没有鼓励幼儿让他声音再大点就更好了。在整个讲述故事的过程中，我的语言还不够生动形象，在幼儿对某个动物感兴趣的时候没有让他们尽情表演。使得幼儿在听故事的时候有点乱。我想在今后的教学过程中多加强自己在语言方面的表达表述能力。在课堂调控方面还需要进一步加强。
我认为“个别示范在前”非常适宜，如先请几个小朋友或是女孩子先示范探索，不仅可以为其他小朋友起到直接或间接的提醒或暗示，尤其是一些容易兴奋又缺少自控能力的幼儿，还可以提高大家对“任务目标”的重视程度，更加明确“怎么做”。这样，秩序的混乱就完全可能避免。
于是在第二节活动中，个别幼儿“又开始制造混乱”。当我出示小象和小兔子，请孩子们跟他们一起唱歌时，有一幼儿说：“我要做小象，小象是这样走的。”马上许多的小朋友都跟着叫起来，我要做.....，要要做.....。显然他们的兴趣已经不在唱歌上，而是想去扮演了。 由于有了第一节课的经验，我不再强迫孩子跟我走，而是停下来逐个提问：“把你想做的动物跟大家分享，你想做什么？怎么做？但有个要求，一次只能一个小朋友来表演，其他小朋友要认真看，做得好的要鼓掌。”很奇怪，给了孩子们表达的空间后，他们不闹了。然后，我及时地用“乐器宝宝”吸引他们的注意力，使他们又专注于活动中来。
通过这一节活动，我总结了一下经验：不要跟“捣乱”的孩子纠缠，尊重他们的兴趣或想法，同时用夸张的语言、体态或者教具等吸引其无意注意，帮助孩子回到课堂中来。另外，通过这一活动，我所收获的是：除了课后反思，备课也非常重要，课前不仅要思考教法、学法，还要预想到突发状况和细节处理，如出现混乱怎么办、孩子对活动缺乏兴趣怎么办等等？做好一切准备，我们才能高效地完成每一次活动。
在小班音乐活动中，为了配合教学活动，教师自制了小动物图片，颜色鲜艳。造型可爱，刚展示出来就吸引了许多孩子的目光，激发了孩子的活动兴趣。
教学活动刚开始时，教师让孩子们手拿教具图片学习歌曲。尽管孩子们对于教具表现出极大的兴趣，爱不释手，但大多数孩子能够集中注意力在教师的引导下学唱歌曲，总的来说效果不错。可在根据歌曲节奏做简单律动时，问题产生了：孩子们太喜欢图片了，一直抓在手里不愿意放下，这限制了孩子们的手部运动，影响了孩子们对律动的学习。活动的效果受到了影响。
之后。我们把教学图片做成头饰，既满足了孩子对图片的渴望，也把孩子们的双手“解放”了出来，让他们有效地完成身体律动。然而，问题依然存在，首先，不少孩子因为戴了头饰，动作放不开或者不自然；第二，当做到一些需要把手举到头顶，比如模仿兔子耳朵、牛角、羊角等动作时，头饰常常会影响动作的顺利完成。
我们认为教具毕竟是为教学服务的，倘若教具影响了正常的教学活动，岂不是喧宾夺主?于是，我们再次对教具进行了修改，即在图片背后粘贴上回形针，让图片和纸带成为两个独立的部分。在歌唱活动中，孩子们把粘上回形针的图片别在纸带上作为头饰，而在律动活动中，把图片别在孩子的衣服上。既起到了简单的装饰作用，又不会影响孩子的正常活动，保证了教学的顺利进行。
