关于幼儿如何排好队，每个老师有不同的理解和做法，要求也各不相同。我认为，排队是一种规则意识的体现，规则的建立是幼儿集体教育的需要，它促进幼儿身心健康发展，培养他们良好的情绪，提高幼儿生活和活动的质量，同时也可以规范和约束幼儿的不良行为。排好队的是幼儿在幼儿园生活的安全保障之一，可以避免许多幼儿纠纷和其它安全隐患，保障畅通，避免了阻塞、散乱，还可以省时、体现有序。
由于小班幼儿年龄小，注意力不稳定，又不善于组织自己的行动，让他们自己排好队往往是很困难的。但是只要真实地理解孩子种种特点、需求的基础上，提出适合幼儿的规则才是有效、合理的常规培养。
幼儿刚刚入园，我们每天都会带着孩子出去散散步，活动一下。在出去之前，我总要提出一个要求：“走路时，一个跟着一个走，不要掉队。“可没走多远，欣欣和几个小朋友一会儿停下，一会儿追打，接着他后面的小朋友也一会儿走，一会儿停，队伍很不整齐，甚至还会有孩子摔倒。大声提醒了几次以后，效果甚微。到操场后，我急中生智，故意停下，对他们说：“我们的队伍好像一列火车，老师是车头，后面的小朋友就是一节节的车厢，一会儿停一会儿开，不赶紧找一下毛病修理修理，就会有危险发生。”我看着欣欣说：“欣欣，你这节车厢坏了，给你们一分钟的时间赶紧修理一下……”“老师，我已经修好了。”很快，欣欣就大声地告诉我。我还会让幼儿都蹲下，说：“车胎没气了，给车胎打打气”。并做打气的样子，打完气，小朋友站起来接着走，于是我们的孩子们排着整齐的队伍继续向前走。可见，有时候，孩子的“越轨”行为是不自觉的'，需要我们教师正确的引导，用孩子喜欢的方式和情景把常规培养中的问题提出来，孩子是会很乐意与你合作的。
经过摸索，我找出了一种适合小班幼儿排队的四步法。
第一步“学开火车齐步走”。所谓“火车”是有一节一节的车厢连着的，于是每个孩子就成了一节车厢，老师就顺理成章地成了火车头。老师边走边说：“火车开动了，并学着火车开动时的咔嚓声”。幼儿的注意力集中了，高兴的跟着老师走。这阶段我们的要求是：拉着前面小朋友的衣服自然地跟着走。这时的排队位置不固定，对孩子们来说，好象在做“老鹰抓小鸡”游戏，因此比较轻松愉快。看似简单，但由于幼儿的注意力只有几分钟，孩子们做起来还是有困难，有的走得快、有的走得慢，有的爱说话、有的不爱听，还有的不肯“开火车”，喜欢一个人“自己走”。这时我就想出一些呼号如：“谁走得好？”，幼儿回答：“我走得好”；“小脑袋”，幼儿回答“对整齐”；“这一排” “没对齐”等等。这些呼号主要是让幼儿集中精力排好队，这样就减少了幼儿说话与追打。这一步，经过一个月的磨合，“火车”总算开得像模象样了。
第二步“两两拉手跟着走” 。经过一多个月的共同生活，孩子相互认识了，因此我适时地要求孩子们两个两个手拉手，跟着前面的好朋友走走，并且记住自己的位置。这些要求对此时的孩子们来说，已经没有障碍。我按照个子、性别把孩子们分成了四队，请他们看看前面是谁、拉手的好朋友叫什么，再看看自己排在哪里。我担心孩子们会搞错，记录下了每个孩子的位置，事实证明这是多余的，只两三次，他们就记住了自己的位置。
第三步“一个跟着一个走”。因为有了前两个月的“开火车”和“两两拉手”的经验，我尝试让孩子们松开小手，用“眼睛”来排队走。选好排头兵在这一环节尤为重要。我们把孩子们分成了四队，分别是女孩两队、男孩两队。我先找了四个机灵懂事的幼儿当排头，过了一周换几个走得好又能听老师指挥的幼儿当排头兵。这一阶段的要求明显高了，要求孩子时刻关注前面的好朋友，但个别孩子还不能自觉做到，常常要老师给予提醒、督促，这时我会这样来提醒“×××小朋友走得好”，幼儿回答“我们向他来学习好”。走的不好的小朋友由于榜样的力量也乖乖的走好了。
第四步：心理教育诱导法。
想起开学初户外活动前的排队，真是让我难以忘怀，当你发出“现在我们到教室外面排队”，话刚落脚，有的孩子连椅子也顾不上放好，一下子就跑到门口，你推我，我推你，特别是贝贝、小羽等几位小朋友每次排队总会挤在前面对我说“老师，我当排头”。一周的时间过去了，每当老师说排队了他们还是如此，我觉得很好奇，忍不住问他们：“站在第一个和站在后面有什么不同吗？”他们发表自己的意见“能拉着老师的手，能先玩到玩具，可以先做游戏”。噢！原来是这样啊。真想不到这小小的排队里还有这么多的内涵呢？看来孩子的小脑袋中还真藏着不少秘密在等着我们去发现，老师要站在孩子的角度上用孩子的眼光来看待这个排头。那今天老师想请出三位小朋友当你们这一排的小班长，帮老师管理后面的小朋友，别让他们掉队好吗？他们笑呵呵的接受了。
经过漫长的四个月，在三位老师的共同努力下，班上幼儿不仅在排队时不再拥挤，而且在其他集体活动中秩序也有所好转，，虽然时间相对长了些，但带给孩子们的是轻松过渡以及更多的发展空间。孩子们可以循序渐进、轻轻松松地调整自己的行为，达到更好、更完美。
